李小燕
广东省湛江市廉江市第三小学 广东湛江 524400
摘要：语文教师在课堂教学时应该关注到传统文化的渗透价值。在抓好常规课堂教学的基础上构建高水准的探究平台，引导小学生对课程知识与传统文化进行探索。基于小学生呈现出的学习能力和成长需求，语文教师需要思考通过哪些方式提高传统文化的渗透效果，立足传统文化的渗透，提高学生对优秀文化和思想认知的体验程度，有助于学生树立正确的思想观念与价值取向。本文分析语文教师如何在课堂教学中合理渗透传统文化，进一步提高课堂教学的实效性。
关键词：传统文化；语文教师；授课思维；知识体验；思想观念
前言：小学生健康成长需要获得外界的教育支持，语文教师在课堂教学中应该关注到多种资源的运用价值，重视立足传统文化的渗透教育引导学生树立正确的学习观念和价值取向，在把握常规课堂教学的基础上强化班级学生的知识体验。研究指出传统文化是语文教师应该关注到的教学资源，立足优秀传统文化的运用，规范小学生的探索行为，也利于学生在体验到文化魅力基础上树立高尚的道德理想。语文教师应该通过传统文化的渗透教育提高小学生的学习能力和优秀情感的体验。
一、语文教师对小学生开展传统文化教育的价值分析
一方面能丰富课堂教学资源，在把握课堂教学目标的基础上提高育人效果。语文教师在课堂教学中渗透优秀的传统文化能丰富知识讲解资源，运用多种文化资源构建高水准的探究平台，让学生们在挖掘教材内容基础上获得更高层面的知识体验。所以教师通过传统文化的渗透能提高小学生对教材内容进行探索的能力，在知识梳理过程中获得更高水准的知识体验，在合理丰富课堂教学资源基础上运用优秀的价值认知进行情感熏陶，给学生健康成长提供充分的教育支持。另一方面则可以推动传统文化的渗透教育，通过优秀思想认知推动小学生的健康成长。语文教师立足传统文化的运用能引导小学生对优秀的思想认知和行为认知进行教育，重视鼓励学生通过互动交流或者是主题讨论等途径获得更高水准的知识与情感体验，引导学生树立正确的学习意识与价值取向。
二、传统文化在小学语文课堂中合理渗透的路径分析
（一）在教学资源挖掘基础上对小学生进行优秀情感的熏陶教育
语文教师对小学生开展课堂教学时应该关注到传统文化的渗透价值，在教学资源挖掘和灵活运用基础上设计高质量的课堂教学方案，引导班级学生对文章内容进行多个层面探索，在内容整合基础上提高学生对传统文化的知识与情感体验。基于课堂教学特色和小学生呈现出的认知情况，语文教师应该在教学资源挖掘基础上对小学生进行优秀情感的熏陶教育，通过教材内容整合基础上提高班级学生对课程内容和优秀传统文化的认知程度。以“伯牙鼓琴”教学为例，教师应该引导小学生在文章内容探索过程中获得更高层面的知识体验，鼓励学生在阅读和内容梳理基础上体验到朋友之间的纯真友谊[1]。立足课堂教学对小学生开展真挚友情的熏陶教育，体验古人相互帮助和理解的友情追求，这样能在传统文化渗透基础上提高课堂教学的育人效果，利于引导小学生树立正确的友情观念。
（二）通过视频资源运用构建生动探究平台，营造传统文化的课堂渗透氛围
研究指出语文教师通过传统文化的渗透能提高小学生对教材内容进行探索的能力，引导学生在知识梳理过程中获得更高水准的知识体验，在教材整合与内容思索基础上树立正确的思想观念。传统文化是语文教师应该关注到的运用资源，立足优秀传统文化的渗透构建高水准的探究平台，鼓励学生通过课程探索和情感体验实现健康成长。因为视频资源能调动小学生的探究动力和理解能力，所以教师能通过视频资源运用构建生动探究平台，营造传统文化的课堂渗透氛围。
例如开展“京剧趣谈”教学时，语文教师应该搜集有关京剧的资源，通过视频资源的运用构建生动化的探究平台以调动小学生的探究兴趣，鼓励学生在内容阅读基础上获得更高水准的知识与情感体验。围绕京剧发展和文化特色进行多样化的京剧文化渗透教育，立足京剧文化发展对小学生进行民族情感和积极继承优秀文化认知的教育，提高学生对课程内容和优秀情感的熏陶教育[2]。这样能立足视频资源运用推动课堂教学的优化发展，在视频资源播放基础上进行优秀传统文化的渗透教育，让小学生在体验到京剧文化特色过程中树立民族自豪的认知。
（三）鼓励学生通过古诗词互动交流获得更高水准的传统文化体验
基于学科特色和教育目标，语文教师应该在资源整合基础上构建高质量的探究平台，重视引导学生对文章内容进行多个层面探索和情感体验，鼓励学生通过互动交流获得更高水准的知识体验。古诗词是语文教师开展传统文化渗透的重要资源，立足传统文化讲解提高学生对古诗词地体验程度，也能在课程教育基础上强化学生们的情感认知。所以语文教师应该鼓励学生通过古诗词互动交流获得更高水准的传统文化体验，通过内容探索和情感互动推动课堂教学有序开展[3]。以“浪淘沙”教学为例，教师可以组织小学生进行“作者运用哪些方式对黄河磅礴气势进行描写？”“在古诗词阅读基础上开展想象，思考作者表达的情感认知是什么？”等方面的互动交流。这样能在互动交流中提高小学生对古诗词内容的梳理和体验程度，在古诗词分析基础上获得感受自然磅礴的魅力，通过传统文化的渗透给班级学生带来更高层面的知识和文化体验。
结论：研究指出语文教师应立足传统文化的渗透教育，提高小学生对优秀文化和思想认知的体验程度，在学生探索传统文化基础上树立正确的思想观念与价值取向。本文认为教师需要在教学资源挖掘基础上对小学生进行优秀情感的熏陶教育，在传统文化渗透基础上提高课堂教学的育人效果。同时应该通过视频资源运用构建生动探究平台，有助于营造传统文化的课堂渗透氛围。此外也要鼓励学生通过古诗词互动交流获得更高水准的传统文化体验，给学生提供更高水准的教育支持。
参考文献：
[1]钟雨彤，卢丽华.小学语文教师优秀传统文化素养状况及提升策略——基于D市128名小学语文教师的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37(05):72-76.
[2]钱海萍.挖掘苏州文化 打造特色课堂——融合小学语文阅读教学与本地传统文化的几点方略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2020，14(04):23-25.
[3]王云平.将传统文化教育引入学生的“实际”生活——对在小学语文教学中渗透传统文化的思考[J].汉字文化，2019，26(23):70-71.