张兰
齐河县第五中学 山东德州 253000
摘要：单元整体教学是提升学生阅读能力的主要途径。在实施初中语文教学的时候，教师要在整体性、统一性、人文性等原则指导下，结合课程标准要求，设定明确的教学目标，组合阅读教学内容，应用“1+x”阅读方法，使学生进入单元整体阅读中，有针对性地分析、探究文本，建构对文本内容的理解，同时积累阅读策略，提高阅读质量。
关键词:初中语文；单元整体阅读；教学策略
一、初中语文单元整体阅读教学原则
（一）灵活性原则
灵活性原则是指教师在组织单元整体教学的时候，要灵活多变。比如，在设计教学内容的时候，要以学生阅读实际情况为依据，留有余地，避免学生在有限的课堂时间里，摸不着头脑，甚至遇到诸多的阅读阻碍，限制阅读能力的发展。课堂教学具有生成性，在设计了教学内容之后，教师还要密切地把握课堂教学情况，及时、灵活地进行调整，满足课堂教学需求，促进学生学习发展，提高学习质量。
（二）统一性原则
统一性原则是指在进行单元整体教学的时候，设定的教学目标、教学内容以及教学手段要保持一致。这是因为，教学目标是教师组织教学活动的依据，是展现教学内容、应用教学手段的指导。教学内容，是实现教学目标、应用教学手段的依托。教学手段，则是实现教学目标、展现教学内容的主要手段。教学目标、教学内容和教学手段，关系密切。在实施单元整体教学的过程中，教师把握三者关系一致，可以使教学具有整体性，而且，教学活动也可以由浅入深地推进，满足学生的学习需求，促进学生进一步发展。
（三）人文性原则
新的教材观要求教师学会用教材教，强调教学的实践性，注重学生的学习主体作用。语文课程标准中明确地界定了语文学科的性质，即语文学科具有工具性和人文性。此外，语文与现实生活密切联系，阅读文本，是对社会现实，生活现象的反映。所以，在实施单元整体教学的时候，教师要立足语文学科的特点，遵循人文性原则，建立语文学科与现实生活的密切联系，深入到阅读文本中挖掘爱国、亲情等人文资源，使学生在理解文本，储备语言知识的过程中，受到良好熏陶，实现人文素养发展。
二、初中语文单元整体阅读教学的策略
（一）确定单元整体阅读教学目标
教学目标，不仅是教师实施单元整体教学的出发点，还是落脚点。随着核心素养培养要求的提出，语文学科的教学目标从三维教学目标过渡到核心素养目标上。语文课程标准中，立足语文核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”教学目标。在课程标准要求的指导下，教师要以语文核心素养的四个维度为切入点，设定明确的单元整体阅读目标，使学生明确阅读方向，同时，借助整体阅读，获得语文学习发展，提升阅读效果。以《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》和《卖油翁》为例，这四篇文章都是在讲述“小人物”的故事。此外，单元导语中还提到:这些人物虽然渺小，但是在他们的身上却有着引导人向善、求美的力量，驱动着读者向他们学习，受到良好精神品质的熏陶。同时，单元导语部分还提出了教学建议:引导学生阅读文本，把握关键语句，体会文本中的意蕴，实现与作者的情感共鸣，树立良好的思想品质，实现健康发展。单元导语在这个单元中起着指导作用。所以，在实施单元整体阅读教学的时候，教师将以单元导语为切入点，将语文核心素养融入其中，设定教学目标。结合文本内容、文本特点以及作者的写作风格，体验多样的阅读活动，反复阅读，理解文本内容，与作者碰撞情感，深度理解文本内涵，实现情感升华。
（二）组合单元整体阅读教学内容
1依据课前预习，组合教学内容
挖掘教材资源，是教师有效组织语文教学活动的主要途径。部编版语文教材，设计了诸多的模块，不同的模块在教学实施过程中起着不同的作用，教师要切实地利用这些模块，确定教学思路。以课前预习为例，该模块在语文教学起着助读作用，为学生指出了阅读方向，便于学生通过发挥主观能动性，有针对性地掌握文本内容，提升阅读效果。因此，教师在实施单元整体教学的时候，会以课前预习中的问题为依据，组合教学内容，驱动学生有针对性地阅读。比如，《阿长与〈山海经〉》预习模块，指导着学生分析人物形象。《老王》的预习模块，同样需要学生分析老王和杨绛的形象。基于此，在组织单元整体阅读教学的时候，笔者以分析人物形象为主线，将单元阅读文本组合起来，驱动学生阅读、分析文本内容，总结作者是从哪些方面刻画人物形象的？刻画了怎样的人物形象？这些人物形象的身上具备怎样的品质等。如此组合的教学内容，使得阅读重点突出，便于学生提升阅读效果。
2联系课后习题，组合教学内容
语文教材在每一篇章之后，都设计了相应的练习题，目的是为了检验学生的阅读情况，同时使学生通过解决这些问题，建构对阅读内容的深刻理解，提升阅读效果。课后练习题与阅读文本内容密切联系，在一定程度上，为教师实施阅读教学提供了依据。笔者在组织单元整体教学的时候，往往把握课后练习题内容，组合阅读内容，驱动学生有针对性地阅读、分析文本，实现对文本内容的理解。以《春》这篇文章后，设计了练习题，其中，“思考探究”三，要求学生思考，作者为什么要将春天比作“落地的娃娃”“小姑娘”等。《济南的冬天》这篇文章后的“积累拓展”三，要求学生分析文本中的不同语句，分析使用拟人手法产生的效果。立足于此，在实施单元整体教学的时候，教师将分析修辞手法作为主线，组建阅读文本，要求学生在阅读文本的过程中，勾画使用了修辞手法的语句，分析使用这些修辞手法产生的效果。
（三）应用“1+x”阅读教学方法
在设定了单元阅读教学目标，组合了单元阅读内容之后，教师接下来，要探究适宜的教学方法，有效地实施单元整体阅读教学，使学生深入地理解文本内容，实现阅读目标。单元整体阅读教学，与单篇阅读教学相比，阅读资源丰富，而且，阅读资源之间有着密切联系。课程标准中立足学生的学习主体性，提出了教给学生阅读策略，驱动学生自主阅读的教学要求。结合课标要求和单元整体阅读教学特点，教师在实施初中语文阅读教学的时候，尝试应用“1+x”的阅读方法，将某一篇精读文本作为教学依据，围绕教学内容和教学目标，有针对性地引导学生阅读，使学生在理解文本的过程中，积累阅读策略，之后，自主地应用这些策略阅读其他篇章，实现阅读储备的丰富，同时提高阅读能力。比如，教师将《春》作为精读课，带领学生阅读文本，想象景象，分析修辞手法的使用特点。之后，要求学生自主阅读其他文章，完成课后练习题。在此过程中，立足学生的阅读情况，教师鼓励他们合作阅读，通力探寻文本中的修辞手法使用效果，想象具体场景。
结束语
综上述，在传统的初中语文阅读教学实施过程中，大部分教师受到传统教材观的影响，直接按照教材内容，向学生讲解文本内容，导致学生的语文阅读以单篇为主，阅读储备不足，阅读能力发展不尽如人意。针对此问题，教育领域提出了整体教学要求，在此要求指导下，一线教育工作者积极体验，提出了单元整体教学这个新的教学形式，力求通过整体单元内容，打破单篇阅读的限制，使学生获取丰富的阅读资源，通过大量阅读，丰富阅读储备，提高阅读能力。
参考文献
[1]关于初中语文单元整体阅读教学策略[J].叶函.中学数学教学.2019(04)
[2]论述初中语文单元整体阅读教学策略分析[J].王微平.试题与研究.2019(14)