葛龙
宁海县西店镇初级中学 浙江省宁波市315600
摘要：新时代背景下，随着社会不断进步和经济不断发展，社会各界蓬勃发展，教学事业也需要与时俱进，才能培养符合社会需要的优秀人才。教学包含广泛学科，在众多学科中，汉语是极为重要的一门基础学科，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。近年来，语文阅读越来越受到重视。但就初中语文阅读而言，依然存在部分学生未能注重语文阅读，缺乏阅读自主性，阅读效果不理想的现状。如何提高初中生的语文阅读能力已成为一个重要的研究课题。本文将探讨思维导图在初中语文阅读教学中的应用。
关键词：思维导图；初中语文；阅读教学
语文不仅是学校重要的教学课题，在日常生活和学习中也是不可或缺的。 在新时代，随着互联网和大数据的飞速发展，人们面临着更加复杂的信息。面对如此纷繁复杂的信息，如何能快速找到关键点，提取关键信息，抓住发展机遇是极其重要的。在这方面，笔者通过自身实践，认为通过思维导图的教学能有效提高学生的语文阅读能力。思维导图教学注重学生的思维过程，打破了传统的教学模式，使学生更容易接受，不仅可以调动学生学习语文阅读的积极性和主动性，而且可以有效地提高学生的语文阅读能力。
一、思维导图的概念
思维导图是促进思维激发和思维整理的一种非线性的可视化思维工具，是一种高效的思维方式。不难看出，思维导图是一种从字面意义上带有图形和文字的图像。 如果将它与语文阅读联系在一起，本质上是语言转化为图像的过程。因此，思维导图的研究可以从多方面进行，我们既可以从图像的角度进行研究，也可以从工具的角度来研究，也可以从思维方式的角度进行研究。
二、思维导图与新课标理念的关系
新课标在总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。
采用思维导图的方式进行阅读，能使我们运用图文并用、左右脑相互配合的方式进行思维，有效避免了单一线性语言思维的单调乏味，使我们不断产生新的想法和灵感，并以图像加文字的方式及时记录下来，一方面有利于加深记忆，一方面也有利于生发更多的创意，使阅读的创造性思维成果生生不息。
同时，我们在制作思维导图的过程时，会有不断的新发现，有利于提高学生探究新事物的动手能力和学习能力，也会鼓励和刺激学生的学习主观能动性，避免了教师枯燥无味的讲解，使学生的学习变被动为主动，增强学生阅读和学习的兴趣，更好更全面地提高学生的语文能力。
其次，新课标提出“阅读教学要注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。思维导图的应用和形成过程正好符合新课标的要求，因为它是由不同的个体学生创造和绘制的，可以充分发挥和锻炼学生的个人能力，为学生提供展示自我的空间，提高学生的阅读质量，也可以使教师和学生更好地理解学生的个性和想法。
三、思维导图在初中语文阅读中的意义
（一）提高教师的教学效果
思维导图可以在一定程度上提高教师的教学效果。一方面教师可以在思维导图的框架下设计课堂教学内容，思考引导学生完成学习目标的方法，为学生提供更多的思考和游戏机会，从而提高教学效果。另一方面思维导图模式是在图像中用高度凝练的字词记录重要的关键词，使师生在复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。
（二）提高学生学习效果
在以往的语文阅读课程中，学生跟随老师阅读教材中的文章，并分析单词、句子、段落的含义和整个文章的主要思想。 这种学习方法导致学生在学习过程中受到约束，没有得到展示自己想法的机会，也影响了他们在语文阅读中的主动性。
思维导图是一种可以让学生自己绘制和标记自己对文章的理解和判断的学习方法和思维方式。能充分展示学生对文章的看法，给学生更多发挥自己作用的空间。而且，思维导图的图文结合可以直观地表现出各要素间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。同时，随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。此外，有科学家指出，人们对图像的记忆效果是文字的1000倍，这意味着思维导图的学习方法符合人脑的记忆规律。
四、如何在初中语文阅读中应用思维导图
（一）创新教师教学理念
教学思想指导教师的教学工作和教学行为。因此，要想在语文阅读中运用思维导图，就需要从根本上改变教师的传统教学思想。
传统的教学理念主要是完成教学任务，教师通过传统的教学手段将需要的内容传递给学生，这样的教学方法很难达到良好的教学效果，不利于学生的发展。 因此，教师应充分认识到学生思维方式的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自学能力。教师需要将语文阅读课程规划为一个提高学生思维能力的过程，为思维导图在初中语文阅读中的应用打下坚实的基础。
（二）转变教学中师生关系
阅读是主体地位，教师应起辅助和主导作用。因为绘画和形成的过程主要是由学生自己完成的，思维导图最终呈现学生对文章的理解，这是由学生通过自己的想象和思考来绘制的。 这个过程可以使学生对文章有一个更深刻、更全面的理解，也是展示自己表达的机会。
因此，教师应改变以往的主导作用，及时转变为助手地位，给学生留下更多的探究机会，培养学生的思维能力，加深阅读印象，取得良好的阅读效果。
（三）思维导图在初中语文阅读中的应用
任何教学方法都是为了让学生更好地学习，更好地提高自己。同时，任何一种教学方法也需要一个从外部到内部的过程，需要为学生提供一个逐步适应的过程。 所谓由表及里的过程，就是教师把一个班级分成几个步骤，引导学生进入良好的学习状态。 且步骤顺序应由易到难，由复杂到简单，由积累到总结。 以阅读三国演义为例，首先，在阅读时，我们提炼了简单的重要人物和故事。 例如，《三国演义》讲述了从东汉末年到三国末年大约90年的故事，并最终合并成一个国家。 此时，教师可以引导学生通过思维导图梳理重要人物和重点故事。 例如，三国演义中的重要人物是汉武帝和魏武蜀三国。 重要故事包括：官渡之战，赤壁之战，夷陵之战。 其次，聚焦重要故事和重要人物，展开思考，进行映射。 例如，三国演义中的思维图可以显示为一棵树的图片。
一，画一棵大树的树干
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它以“三国演义”为标志。 然后画四个强有力的分支，它们代表着重要的故事、重要的战争、重要的国家和重要的名人。 每根树枝都覆盖着叶子，可以标记。 代表重要故事的树枝上的叶子，可以标注事件的详细名称，如桃园三节，毛路三次参观等。 代表重要国家的树枝上的叶子可以进一步分成两根树枝，一根用国王标记，另一根用其他重要的人标记。 通过引导学生从外到内绘制思维导图，教师可以充分发挥想象力。
（四）关注学生思维导图绘制的思维过程
思维导图的形成过程主要分为三个部分，第一部分是绘制重要人物和重要故事的初始阶段，第二部分是重要人物的人物形象和重要故事观点的想象期，最后是理解整个故事的升华期。
五、结论
综上所述，思维导图在初中语文阅读中具有重要的意义和作用，可以给学生更多的发挥空间，促进学生各方面能力的提高。 因此，该方法值得推广研究和深入应用，但在一般工具和方法上存在一些不足。 例如，初中比小学更繁重的学习任务和缺乏足够的时间绘制更多的思维导图等。 提高学生的语文阅读能力是一个缓慢的过程。 我们需要继续探索和研究，以便给学生更好的教学。
参考文献
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