吴丽源
南安市九都中心小学 福建 南安 362322
摘要：老师对学生们进行语文教学其实也是在带领学生进行指向审美言语实践活动。在这一过程中，老师需要积极为学生们创设言语情境，运用语文教材来组织学生们高效学习语言文字。当然在这之中，老还需要积极关注学生们的言语智慧和言语审美能力，以促使学生们在精神和文化上都有所提升。下面就详细阐述指向言语审美的小学语文教学策略。
关键词：指向言语审美；小学语文；教学
审美是每一个学生的天性所在，同时也是语文教学中的一个重要目标，是学生精神成长过程中的一个重要维度，但它并没有在实际的语文教学中得以贯彻落实，导致学生们的审美缺失现象较为严重，追溯这一根本原因在于，学生这一审美主体的情趣和灵魂没有抵达现场。在实际的语文教学中，老师要带领学生们去体验、感悟指向言语的形式美，激发他们对言语方面的创新美，促使他们的审美情趣得以在语文教学中得到培养、提升。
一、将文本作为培养审美素养的主要载体
在语文教学中，通过学生们对言语作品内涵的领悟能够对作品赋予生命，并在这一基础上去汲取言语作品中的知识来丰富自身的言语生命，并最终使得自身的语言与精神得以成长。这样的一个过程就是审美[1]。
学生对课文展开审美，必然需要在对课文内容深入理解与体验后才能够进行。简单的说就是，学生需要走进课文，但在这一过程中，学生如何走进课文，老师在这之中存在着何种角色等也是需要进行细致的思考的。毕竟无法逼迫让学生进入课文。因此，语文老师就需要将课文中的文本情境与作者生活情境打开，把其中与学生们实际生活对接的一面呈现到学生们的眼前，从而让学生们感受到文本对自身的召唤，使得学生带着好奇的心理，自行走进文本世界，从中得出对文本的初次感受，这也就是最初的体认。不过，只是让学生们有这一经验层面的体验是不够的，还需要拥有知性的分析、独立、冷静的思考和认识，为了能够做到这一点，就又需要学生们走出文本，通过两者间出现一定的距离来完善对其的认识。当然仅仅停留在这一层次也是远远不够的，学生需要结合自身的感性经验和知性分析，再联系理性、审美以及品鉴这些层面，从而将自身的实际生活与文本世界有效的融合起来，思考其中的关联及意义，这是一种阅读的重要价值。这一价值又需要通过审美来进行体现。
二、拓展学生阅读面
在语文教学中有一阅读教学，它的重要性不言而喻，能够极大的拓展学生们的阅读面，进而开拓自身视野，提升理性思维能力，不过阅读万万不可急于求成，要层层递进。叶圣陶先生曾说：“课文也无非是个例子。”这句话中的“例子”能够为学生们的学习方法提供更好的启迪与教益。
在实际的语文教学中，老师要积极采用分层阅读教学方法，循序渐进的为学生们进行阅读指导，从而为学生打下扎实的的阅读基础[2]。
比如：在《鲁滨孙漂流记》（梗概+节选）、《骑鹅旅行记》（节选）以及《汤姆.索亚历险记》这三篇文章中，老师可以带领学生们去了解、阅读三篇完整的文章。推荐学生们整本阅读《鲁滨孙漂流记》、《骑鹅旅行记》和《汤姆.索亚历险记》，并积极对这三本小说进行探讨，去体会不同作品中描写的冒险情境与人物形象，然后老师引导学生对其进行比较分析，进而对不同作品中的冒险以及人物形象有自己的认识和理解。
三、运用多文本阅读教学方式
现今小学语文教学中，从一开始就设置了与大人一起读书这一形式，从进入小学，就开始对学生们的阅读兴趣进行了培养。在小学中高年级中的语文教材中基本都开设有课外阅读这一板块，这一板块的设置将语文教学自然而然的延伸到了学生们的日常生活中，通过老师上课教学，学生读这些文章，再到日常的课外阅读，使得学生们在学习中体验到了由单篇精品教学到多篇文章甚至面对完整的文章拓展这一过程。
语文教学中运用多文本阅读教学方式主要是对学生讲述一篇课文，然后围绕着其中特定的一点为学生延伸出若干篇泛读文章与课文阅读文章，在这一过程中，学生们能够通过研读与探究来达成共识。其实这一过程的最终目的在于为学生们拓展阅读知识面，使得他们的阅读量增加，让他们在阅读的过程中体悟、理解知识，提升自身独到的见解及审美能力[3]。
比如：多文本阅读教学方式是一种新型的阅读教学方法，它较为注重学生们的阅读数量与速度，以及学生们在阅读过程中所形成的的意义建构，这对于提升他们的审美能力来说有着重要的作用。因此老师在引导学生进行阅读的过程中，要做好相应的延展，由易到难、由少到多的进行。像是《有的人——纪念鲁迅有感》与《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文就可做一个延展，让学生们通过两篇课文的结合来思考鲁迅到底是怎样的一个人，从中得出对自身的启发。
四、结束语
在语文教学中，老师对学生们进行教导需要将目光放置于课堂、社会上，并从客观层面去构建语文教学观，挖取社会与实际生活中存在的语文教学资源，以此来拓展语文教学，积极培养学生们对阅读的兴趣，进而促使他们的审美能力提升。
参考文献：
[1]汤岚. 指向言语审美的小学语文教学延展初探[J]. 上海教育科研, 2019, (12):65-68.
[2]王耀渔. 在语文教学中培养小学生审美能力[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019,(2):100-100.
[3]谢集轩. 指向言语形式的小学高年级段阅读教学分析[J]. 读与写(教师), 2019,(4):82-82.