王利红 张奎
新疆皮山县藏桂乡中学援疆教师 845150
摘要：语文教学有哪些必须遵守的基本规律？语文教材是否可以不断改变？语文教学必须遵守一定的语文教学基本规律，教材万变不离其宗。正像叶圣陶先生所言，“教材无非就是个例子”，怎样活用教材，用活教材，真正帮助学生爱上语文、学会学习，提高学生的语文核心素养和语文能力，这是语文教学的根本所在。
关键词：语文教学 基本规律 实践智慧
语文教学首先离不开的是语文教材。初中语文教材，经历了改革开放后叶圣陶先生主编的人教版初中语文教材，到2001年第八次课程改革（新课改）的教材开放（苏教版、人教版、语文版等等），再到现在的统编版语文教材，内容不断改变。尤其是鲁迅作品的风风雨雨，很多语文教师困惑和矛盾。一次次的教材专家培训，一次次的理念冲击，没有让语文教师的思路更加清晰，反而让全社会觉得语文教学越来越乱。
语文教学中，教材的改变实际是万变不离其宗。正像教育大家叶圣陶先生所言：“教材无非就是个例子。”
怎样活用教材，用活教材，真正帮助学生爱上语文、学会学习，提高语言运用能力，这是语文教学的根本所在。那么在初中语文教学实践中，有没有一些必须把握的基本规律呢？语文教师在教学实践中需要注意哪些基本操作智慧？
一、语文教师教学观念的智慧
不管是哪个学段的语文教师，都要有“大语文”的教育观念。何为“大语文”？“大语文”就是生活化的语文，语文与生活紧密联系。
“大语文”教育观念，摒弃狭隘的教材观。教材是语文教师实施语文教学的一个抓手，但是教师不能够局限在教材狭小的范围内。语文教师的视野要涵盖生活、社会、学校。
“生活即语文”，是生活教育的一个部分。社会生活时时、处处涉及语文，语文也是无处不在。教师有了这样的自觉，也会感染学生“处处留心皆学问”。“语文即生活”是语文与社会关系问题上的具体化。“教学做合一”是语文在教学方法问题上的具体化。
教师怎样才能有大语文教育观念呢？首先要有自觉地意识，开阔的眼界；其次自己要加大学习力度，涉猎各种语文教材；第三要在教育教学实践运用“大语文”教学观念开展语文教学活动。
语文教学有了这样的大语文教育观，教学方法上就能帮助学生在语文核心素养上“教学做合一”。“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”中学生语文核心素养的四个方面就能得到充分的落实。这就是大语文观念的具体体现。
生活处处有语文，生活处处是语文。
有了“大语文”教育观念，我们就不会局限在狭小的课本教材的圈子里，就能够真正跳出教材教教材，就能够活化教材，就能真正理解“教材无非就是个例子”这句话的深刻含义，语文教学就能够事半功倍。
二、语文教师要能做到“胸中有丘壑”
成语“胸有成竹”来自唐代无名氏作品。说的是要画出有神韵的竹子，必须心中要有竹子的形象。（唐代，无名氏，《胸有成竹》）
语文教学也当如书画艺术创作，胸中有丘壑，下笔如有神。从备课环节到课堂教学、课后指导，每一个环节教师都要有充分的准备，掌握课程标准、教材特色、教学方法、教学技术，各方面成熟与心，方能展示出教学的艺术，达到出神入化、胸有成竹的地步。
1.教师要熟读理解语文课程标准。不仅要熟悉自己学段的课程标准，还要熟悉小学、初中、高中各段的语文课程标准。因为课程标准是一个系统，教师把握住整个系统，才能明确认识每一个具体内容的位置价值。教师要明确认识每一个学段该学什么内容、学到什么程度、如何引导学生学习，都要心中有数。系统认识到课程标准，就不会局限在一篇文章、一个单元，就能够全局把握、系统思考。唯有如此，才能把握语文教学的方向，站在高位，四两拨千斤。
2.教师要熟悉教材体系。比如记叙文阅读教学，小学教材有、初中教材也有、高中教材还有，但是记叙文知识就那么一点点，怎样循序渐进，每一个学段的例文教师一定要心中有数，清晰明了。
《少年闰土》是统编版小学六年级课文，节选自鲁迅小说《故乡》；统编版初中语文九年级上册选文《故乡》（节选），是小说单元的课文。《故乡》全文在大学课本里才完整呈现。三个不同学段，选择了同一篇文章的不同部分。作为语文老师，如果能够深入备课思考编者的意图，再来组织语文教学，效果一定不同一般。
再比如议论文写作，初中也写，高中也写。知识点也不多，但是对初高中学生的要求明显不一样。初中是能写简单的议论文，做到观点正确、条理清晰就可以了。高中学生不但要求观点正确、条理清晰，更多要求论据充分，辩证分析，逻辑严密。中学生阅历不同，世界观、价值观明显不一致，写作训练自然不同。
3.要熟悉一些教育学心理学原理。比如皮格马利翁效应，这是一种期望效应。教师对学生的正面期待会在学生的学习成绩等方面产生效应。
教师长期关注该学生，给予他积极的心理暗示，学生会自认为能够满足老师的期望，最终学习不断进步，成绩不断提高。这种效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，所以得名。
掌握一定的教育学、心理学的原理，运用到语文教学实际中，学生自然就比较容易与教材形成“共情”，将课堂变成师生人生体验的学堂，语文素养和语文能力自然就会提高。
三、语文课堂一定要成为学生的学堂
语文教学有没有规定的课堂模式？语文教师要相信，没有任何一种模式是万能不变的，但是语文课堂的基本规律仍然是存在的。
在语文课堂教学中，教师讲台上表演得再好，也没有学生通过自主学习收获更多。因此，语文课堂一定要把学习的机会还给学生。“自学、互学、助学、悟学”这是语文课堂教学实践的基本智慧。
“自学”就是学生“自主学习”，强调的是学生学习的自觉性，可以通过“学习任务单”形式，激发学生自主学习的欲望。
“互学”就是“小组合作”，强调的是学生学习小组内的合作，一般四人一组，有分工有合作，有记录有汇报，既培养了合作精神，又培养了合作能力。
“助学”主要是“教师助学”。强调的是当学生通过自学互学的过程，认识到问题产生了疑惑，教师（或者学生）助学就能点拨到位。这就是“不愤不启，不悱不发。”教师助学也要充满智慧。
“悟学”主要是“感悟收获”。强调的是学生通过努力，活用所学到的知识，让教材真正只是个例子，学生通过语文教材的学习，掌握到学习的方法，形成语文素养和语文能力。
四、语文教学一定要与时俱进，不断创新
随着现代科学技术的发展，教育一定会发生变化。2015年5月23日习近平致国际教育信息化大会的贺信指出：
“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”
语文教学同样面临着信息化、数字化的现实变革，语文教师要主动迎接挑战，与时俱进，不断创新。
在语文教学中，语文教师可以引入“思维导图”训练，拍摄“微课”推送给学生，教会学生网络搜集整理资料，学会学习。“思维导图”能够引领学生深度阅读，还能够帮助学生整理写作思路，提升学生思维能力。
现代化的教学手段在不断影响我们的教育教学，主动适应，勇于创新，这是语文教学的真谛所在，也是真正帮助学生爱上语文、学会学习，提高语文的核心素养和语文能力的根本所在。
参考文献：
【1】陶行知：《陶行知文集》。江苏教育出版社，2017年06月版。
【2】何炳章：《何炳章教育文选》.上海科技教育出版社，2013年05月版。
【3】[英]东尼·博赞：《思维导图》。中信出版社出版，2009年04月版。
作者简介：
1、王利红，1980年10月生，汉族，新疆皮山县藏桂乡中学，研究初中语文教学，高级教师
2、张奎，1966年1月生，汉族，新疆皮山县藏桂乡中学，研究中学语文教学，正高级教师