陶先婷
乌鲁木齐市第97中学（金英外国语学校） 新疆 乌鲁木齐市 830011
摘要：对于小学阶段的语文教学而言，阅读教学是其中重要的组成部分，学生通过阅读教学不仅能提升自身对于文章的理解能力，阅读与写作是相辅相成的，因此通过阅读教学还能够在一定程度上提高写作能力，对于小学阶段的阅读教学而言，教师的教学方面不能仅仅局限于教材上的文章，而是应该向课外进行拓展，教师不应将阅读教学的内容固定于教材之中，而是应该积极拓展带给学生更好的阅读体验，让学生在逐步阅读的过程中提升自身的阅读能力，自身建立起对于阅读的积极兴趣，让兴趣指引着自己去进行阅读，从学生的兴趣出发，让学生自由自在的徜徉在阅读的天地之中，进一步培养学生的想象力与创造力。
关键词：小学语文；课外阅读；自由想象
引言：针对小学阶段的阅读教学而言，教师要注重从学生的兴趣处着手，在完成课文阅读教学的基础上拓展课外阅读教学，从多个方面丰富教学内容，使整个阅读教学过程充满兴趣性与吸引力。教师要主动去营造一个自由且充满想象力的教学氛围，吸引学生更好地参与到阅读教学之中，从而切实提高教学效果。
一、巧借课外素材 建立学生兴趣
兴趣是引导每一个学生学习的先驱力量，对语文教学而言，由于阅读教学不同于造句、写字等教学，仅仅通过单纯的记忆是无法达到很好的学习效果，对于文章自身的内容需要进行深入的理解才能够明白作者的本意，从而更好的理解文章并进行赏析，教师要注重调动学生对于文章阅读的积极性，教师可以利用恰当的环境设置巧妙导入阅读的教学，吸引学生主动参与到课堂之中来，让学生感受到课堂不再是沉闷无趣的，而是积极向上的，教师要注重引导，设置学生感兴趣的教学环境，一步步的吸引学生参与教学，并积极组织班级学生之间进行讨论，强化学生之间的交流，从而达到更好的教学效果。
例如在《狼牙山五壮士》这一课文的教学时，由于这篇课文是真实发生的历史故事，因此教师在课前可以为学生收集网上关于狼牙山五壮士的文章，可以是百度简介或歌颂其精神的文章，教师在进行教学时，可以先询问学生是否知道狼牙山五壮士的故事以及发生的历史背景吗？在建立起学生的积极兴趣之后。教师便可以让学生对这些内容进行阅读，从而使学生建立起一个基础的感情基调。通过课外内容的阅读也能够在一定程度上加深学生对于狼牙山五壮士的了解。之后教师可以带领学生一起深入课文，让学生明白壮士们为了大部队的安危，不惜牺牲自己的生命也要与敌人同归于尽，让学生通过分部分的阅读能够对文章内容能有一个更为深入的理解，也能够在深入阅读的过程中深刻体会到革命烈士的伟大，从而从心底升起崇高的敬意，在最终文章的大意概括时，教师则可以让学生在其中加入自己的一些想法，从而不仅单方面的提高了学生对于文章的概括能力，而且从一定程度上提升了学生对于文章的深入理解能力。
二、借助教材内容 延伸课外阅读
对于小学阶段的阅读教学而言，教材内容是延伸课外阅读教学的基础，教师在进行课外阅读任务的布置时，要注重以教材内容为基准，做到阅读方向与教学内容相切合，使得课外阅读有针对性、高效率的进行，教师要让学生养成会读、愿读、巧读的能力，让学生通过阅读的过程自己去探索、去发现，并通过阅读不断地进行积累，教师通过课外阅读强化学生的阅读能力， 也能够进一步培养学生的逻辑思维能力、判断能力、以及对美的鉴赏能力，因此，教师要通过课外阅读的延伸，打破学生传统的阅读方式，培养学生在阅读的同时积累写作技巧，并进一步提升自身的口语交际能力。
在提高阅读能力的同时，进一步提升写作能力以及与他人交流的能力。
例如：在三年级语文教材第八单元《口语交际：趣味故事会》这一部分的教学时，教师便可延伸课外阅读，教师可以给学生布置任务，让学生自己找寻一本名著或是一篇小说进行阅读，在课上与其他同学进行分享，在整个过程中，教师不应给学生规划范围，让学生根据自己的兴趣去找寻阅读的内容。其次教师也可拓展展示方向，可以让学生自行组成小组进行角色扮演，通过让学生自己扮演故事中的人物，也能让让学生进一步加深对于故事的理解和对人物的理解，进而在提升阅读能力的同时也培养了学生的口语交际能力。通过这种方式，是课内资源与课外阅读进行了有机整合。打破了传统意义上的教学环节，让学生自由的选择阅读方向与内容，也能让学生在展示自己阅读成果的同时，进一步培养学生的想象力与创造力。
三、开展相关活动 综合提升能力
对于阅读教学来讲，定期的阅读活动也是必不可少的，通过主题阅读活动可以有效地引入课外阅读，进一步优化阅读教学的多样化方式。通过教师与学生共同参与阅读活动，也能够在一定程度上融洽师生关系，从而使学生在信任教师，自由融洽的氛围下进行阅读，在整个过程中，教师也要做好引导者的工作，积极引导学生正确地进行阅读，并鼓励学生将自己的想法大胆的说出来或者用笔记录下来，从而在培养学生阅读能力的同时，提升学生的写作能力及口语交际的能力。
例如：教师可以利用班会的时间举办“四大名著伴我行”主题阅读活动，组织学生对四大名著进行阅读，并开展读后感分享、片段朗读、“我们来扮演”等活动，让班级内的学生通过这次阅读活动积极的展现自己分享自己对于四大名著的看法以及阅读感受，四大名著作为青少年成长过程中必不可少的阅读书目，以期为内容开展阅读活动，也能够在一定程度上丰富学生的阅读积累，并进一步拓展学生的眼界。让学生在轻松愉快的阅读氛围中积极地去进行阅读，并与其他同学进行情感的交流。从而进一步升华阅读教学的过程，让学生不再认为阅读过程是一个机械，且枯燥的过程，而是自由且充满想象力的，从而更为积极的投入阅读，教师鼓励学生畅所欲言，不通过提问或抽查的方式来，让学生说出自己的感悟，让学生不再认为阅读文章只是为了完成任务，而是带着感情去感受作者的笔触。从而做到让学生之间在交流中进步、在分享中提升。
四、结束语
教师要重视教学方式，从学生的实际需要出发，积极开拓课外阅读教学的多样性，发挥教学的无限化可能，培养学生自身的阅读兴趣，积极创新，从而更进一步的促进学生学科核心素养的养成。
参考文献
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