覃渔波
南宁市青秀区埌西小学 广西 南宁 530021
摘要：合作学习是一种十分有效的教学策略，随着新课改的全面实施，小组合作学习受到了广大教师的认可，并被广泛的运用于当前的课堂教学当中。因此，如何有效开展合作学习，建构高效的教学课堂，也就成为了当前一线教师所要面临的重要问题。本文在分析了当前小学语文阅读教学中合作学习存在不足的基础上，并对加强小组合作学习的策略进行了探索，旨在建构高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习策略
前言：随着新课改的推进，合作学习方法取得了一定的成效，但在实际运用中，仍然存在着一些不足。因此，教师需要对合作学习在实际教学过程中的应用进行分析与研究，并不断的进行改进与完善，从而使合作学习的优势得到充分的发挥，进一点提升阅读教学的质量，使学生的综合素质可以全面的发展。
一、运用合作学习开展小学语文阅读教学时存在的问题
(一)合作学习形式化现象严重
目前有一部分语文教师，对合作学习的认识过于的片面，以为就是在阅读教学过程中，组织全班学生集中讨论，试图以此营造氛围，使学生在学习中表现的更加积极。但在实际阅读教学中，一些合作学习脱离了阅读教学的实际需求，老师设置了过多的讨论环节。表面上学生在参与学习和讨论，但这是一种表面现象。在合作学习过程中，很多学生讨论的话题与阅读训练的知识内容无关，这就影响了合作学习的质量，根本无法提升语文阅读教学的效率。
（二）学生的主体地位并不突出
只有通过合作交流促进学生主体作用的发挥，学生才会发现学生的乐趣，从被动学生向主动学习进行转变。但是，目前的小学语文阅读教学中，学生的合作学习是被动的，问题是老师提出来的，学生缺少自主思考的空间，无法真正的广开思路、畅所欲言，学生思维的发展也受到了限制。
二、在小学语文阅读教学中进行合作学习的意义
（一）提升学生阅读理解的能力
小学生年龄小理解能力十分有限，独自理解和掌握文章内容和中心思想存在着困难，如果教师仍旧采用传统的教学方法则很难取得良好的教学效果。合作学习的应用可以为学生和教师构建出互动交流的平台，为学生提供了畅所欲言互动交流的机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生在教师的引导下，能够积极的表达出自已的观点，在合作互动的过程中，互相补充相互促进，这对提升学生的阅读理解能力具有重要的作用。
（二）培养学生的团队合作意识
学生都有着自已的个性和差异，这导致了学生在学习知识时所体现出来的能力各不相同，合作学习能够使每个学生在相互交流、相互讨论、相互帮助的过程中，培养自身的团队合作意识，增加了协作能力，提升综合素质。
（三）增加学生的思维分析能力
教师对小学语文阅读教学更加重视的主要是因为这个阶段正是培养学生能力进行素质教育的黄金时期[1]。合作学习的应用，充分的尊重了学生的主体地位，在小组互动讨论的过程中，学生的想象力和创造力都得到了很好的锻炼和发挥，这对于增加学生的思维分析能力具有积极的促进作用。
三、在小学语文阅读教学中进行合作学习的策略
（一）科学合理的分组
要想充分的发挥出合作学习的作用，就需要对全班学生进行科学合理的划分小组。合作小组的划分原则是“组内异质，组间同质”，并且要结合学生的实际情况[2]。教师要根据班级的实际情况，针对学生的成绩和能力及个性特点有意识的划分合作小组，这样才能调动学生自主参与阅读学习的积极性，保障合作小组的竞争力，使每一个学生在合作互动的过程中都有得到不同程度的进步，以此提高合作学习的有效性，促进阅读教学效率的提高。
（二）营造合作氛围，激发学生兴趣
语文阅读教学的目标是培养语言表达能力，提升学生的核心素养，这也是开展合作学习的原因。开展合作学习需要以合作氛围作为依托，而合作氛围的营造是建立在平等和谐师生关系基础上的。因此，教师要建立和谐的师生关系，从激发学生阅读兴趣入手，注重个性化发展，目标明确有计划的组织具有多元化的合作阅读活动，比如，朗读竞赛和游戏比赛活动等，也可以借助信息技术为学生创设合作学习情境，利用有效问题，营造出具有探究意义的合作学习氛围，从而有效的提升阅读教学的质量。
例如，在《草原》一课教学中，教师就可以用创设阅读情境来营造合作学习氛围。教师可以在课堂的导入环节，借助多媒体和有效问题来营造合作学习氛围，教师说：“同学们们爱不爱旅游啊？”学生一口同声的回答：“爱”，师：“哪大家能不能说一说，都去过那些地方呢？”生答：“北京、广州”等，马上就有了活跃的氛围。接着，师问：“那同学们你们去没去过草原呢？”这次回答去过的学生非常少，此时，就可以播放多媒体课件，把“草原”的美丽风景和美食展示给学生，学生立刻就被美景吸引，产生了探究阅读文章的欲望。这时，教师再引导学生阅读课文，以合作学习小组的形式，思考：草原有哪些美丽风光？草原人民怎么接待客人？在课文中画出相关句子，结合自己的经验讨论交流。在这样活跃的氛围中，合作学习取得了良好的效果，有效的提升语文阅读教学的质量。
（三）明确教学目标，深挖教材内容
针对学生的实际需求来明确阅读教学的目标，提升教学质量的关键[3]。因此，阅读教学目标的制定，教师需要对语文教学的内容进行深入的研究，挖掘出文章中能够提升学生的综合素质的元素，将阅读教学的内容与学生的个性特点及实际需求完美的结合起来。语文教材中的文章是由专家组根据小学生的发展需求精选出来的，所以，教师在开展合作学习前，要对语文教材的内容进行深入的挖掘，找出最适合开展合作学习的问题并精心的加以设计，从而提升阅读教学的有效性。
例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的阅读教学中，教师根据教学任务明确的教学目标是，思考文章描述的是作者成长经历中的哪个阶段，及“精彩极了”和“糟糕透了”中所表达的真正含义，找出父母表扬与批评的句子。明确目标之后还要明确小组成员的分工，以此来保证小组成员都可以在合作学习的过程中，获得思考和解疑的机会，通过教师的引导，学生充分的体会到父母的爱，并由此产生了情感共鸣。
结论：综上所述，加强合作学习是建构高效阅读课堂的主要手段。因此，小学语文教师要从实际教学出发，充分发挥合作学习方法的优势，及时准确的掌握学生的实际学习情况，为学生可以高效的阅读语文知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张凤景.浅析在小学语文阅读教学中进行合作学习的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):108-109.
[2]李海华.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新作文(语文教学研究),2020(05):33.
[3]吴伊萍.合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(06):29.