石丹凤
广东省深圳市光明区马田大围幼儿园 广东深圳 518000
摘要：在幼儿教育当中，游戏属于一个重要的构成部分，把游戏融入到科学教育当中，能够对幼儿身心产生积极影响。教学期间，幼儿教师需把幼儿具有的身心特征与成长规律当作依据对游戏内容加以设计，充分激发幼儿具有的内在潜能，促使幼儿全面发展。幼儿教师进行科学教育期间，应当根据幼儿本性对游戏活动进行设计，进而促使幼儿在游戏当中对科学知识进行学习。基于此，本文旨在对科学教育视域下幼儿游戏化课程的开展策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：幼儿园；科学教育；课程游戏化；教学策略
前言：幼儿时期乃是儿童发展的重要启蒙阶段，在这阶段当中，教育具有的主要目的是促使幼儿实现全面发展。在幼儿园当中，教师主要工作内容就是在教学工作中融入科学教育，进而促使幼儿逐渐形成正确价值观念，激发幼儿探究兴趣。由于幼儿对于世界认知处在初级阶段，假设对其直接实施科学教育可能影响其自主性以及积极性。为此，教师可把科学教育和游戏化的课堂教学进行融合，这样便于幼儿接受，可以有效激发幼儿的学习兴趣，促使其主动进行学习以及探究。为此，对科学教育视域下幼儿游戏化课程的开展策略展开探究有着重要意义。
一、科学教育视域下幼儿游戏化课程需遵循的原则
（一）目标性的原则
科学教学期间，幼儿教师首先需对研究目标加以确定，之后对后续工作加以合理安排。只有对教育目标进行确立，才可把其贯穿到整个教育活动之中。比如，把培养幼儿环保意识当作教育目标，幼儿教师需要做的是探究通过哪些方法可以促使幼儿认识到环保具有的重要性，同时通过创新以及改进游戏模式，对影响幼儿思维能力逐渐提升过程当中的一些主要问题进行解决，为提高幼儿的科学能力扫清障碍，为其创设良好活动情境，进而让科学活动变得更具针对性，让所有活动全都围绕这个目标展开，有效提升幼儿思维能力以及学习能力。
（二）启发性的原则
在以往教学当中，幼儿教师一直处在主导者这个地位，教师总是习惯性的把幼儿定位缺少判断能力的一个群体，下意识的主导课堂教学，剥夺幼儿具有的话语权。但是，科学教学需要幼儿不断提升一些质疑，主动展开探究验证，促使其逐渐形成一定的自主思考这一能力[1]。所以，进行科学教育期间，幼儿教师需重视游戏具有的启发性，要给幼儿预留充足的发挥空间，促使幼儿在自身学习经验这一基础之上敢于提出一些看法，即便这些想法非常荒诞离奇，然而教师也不要剥夺幼儿提出意见的这个权利，促使幼儿逐渐养成质疑意识，可以用质疑的眼光看待问题。
（三）趣味性的原则
不管是在哪个教学阶段，会对有一些学生特别喜爱一些学科，也有一些学生不擅长某个学科，然而其探究热情从未消减，而这是趣味性发挥作用的一个直接体现。在幼儿阶段的科学教育期间，趣味性是幼儿参与科学探究的根本动力。所以，教学期间，幼儿教师需将主要精力以及时间放到幼儿身上，尽管教学过程非常重要，然而并非科学教育具有的最终目的，根本目的是让幼儿对科学知识进行掌握，促使幼儿逐渐养成科学思维。
为此，教师需对幼儿具有的兴趣点加以关注，着重激发幼儿的学习以及探究兴趣，进而实现预期的教育目标，有效提高教学质量。
二、科学教育视域下幼儿游戏化课程的开展策略
（一）创设活跃的教育氛围
因为幼儿具有的思维能力十分有限，因此在抽象文字以及其他事物面前，幼儿难以产生较强的学习兴趣。一般来说，幼儿对于形象直观的图片以及动画非常感兴趣，教师可对这些素材加以利用，有助于集中幼儿的注意力。比如，多数幼儿非常喜爱动画片，如小猪佩奇，喜羊羊。为此，幼儿教师对游戏环节加以设计之时，可引入小猪佩奇、喜羊羊这些角色，有助于调动幼儿的自主性以及积极性，突显游戏教学具有的价值。例如，进行“人体中的消化器官”教学期间，幼儿教师可进行以下提问：小朋友们，我们日常吃的食物都到哪里去了？通过这个问题，可以有效调动幼儿的好奇心，借此机会，幼儿教师可借多媒体呈现人体图，让幼儿进行直观观看，引导其仔细观察。之后，教师可引导幼儿对人体模型与各个部分对应的结构图进行创作。完成创作以后，教师可让幼儿学习消化器官与食物消化的具体过程，进而为其营造良好的学习氛围[2]。
（二）合理组织游戏活动
开展科学教育有关游戏活动期间，幼儿教师需对游戏加以合理安排，促使幼儿在游戏当中对自身具有的认知需求加以充分满足，同时充分展现游戏具有的教育价值。第一，幼儿教师需充分考虑幼儿兴趣以及能力水平，将此当作基础设计不同主题及不同内容的游戏，让幼儿按照自身需求选择相应的游戏活动，激发幼儿兴趣，促使其主动参与到游戏当中，在“玩”中进行学习。第二，教师需在科学游戏当中运用合作探究这种模式，提升幼儿交流能力以及合作能力，强化游戏具有的趣味性。第三，园内教育与家庭教育存在紧密关联，教师需积极和幼儿家长进行交流，多开展一些园内亲子类的科学游戏，激发幼儿兴趣，促使其积极参与到游戏当中。
（三）对游戏内容加以完善
进行科学游戏期间，幼儿教师需对教育内容加以完善以及创新。而且，教师还需打破小班、中班以及大班界限，促使所有幼儿全部参与到游戏活动当中，让游戏活动变成教学课堂，促使幼儿在游戏当中逐渐养成助人为乐这一精神，培养其良好生活习惯。比如，植树节期间，幼儿教师可组织幼儿进行“快乐的播种节”这个活动[3]。在活动期间，幼儿教师可告诉幼儿怎样播种，带领幼儿亲自播种，促使其在实践操作当中掌握播种顺序以及技巧，促使其对植树意义与重要性加以了解，有效培养幼儿的环保意识。
结论：综上可知，幼儿教师在科学教育视域之下进行游戏化的课堂教学，需遵循目标性、启发性以及趣味性这些原则。教学期间，幼儿教师需创设活跃的教育氛围，合理组织游戏活动，对游戏内容以及评价体系加以完善，进而激发幼儿的科学探究兴趣，促使其对科学知识进行主动学习以及探究，有效提升其学习效率。
参考文献：
[1]刘丹凤.游戏中寻科学，玩乐里知成长——课程游戏化理念指导下幼儿科学探究活动的开展[J].科学咨询(教育科研)，2020(11)：196-197.
[2]郑仁仙，谭强，张华飞，颜亚玲.幼儿园课程游戏化的现状、问题与对策——以贵州省黔南民族地区A幼儿园为个案[J].教育观察，2020，9(36)：81-84.
[3]徐广厦.三位一体背景下幼儿科学教育课程游戏化教学策略研究[J].农家参谋，2020(16)：185.