步晓芳
银川市第二幼儿园 宁夏 银川市 750001
摘要：岁月不居，时节如流。在我们享受4G带来便捷的同时，5G已来到我们身边，面对信息时代的智能化、便捷化、互通化、共享化，在便捷的互联网视角下学前教育也迎来了信息2.0时代。在2020年4月2日，教育部就发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》“着力推动全国中小学教师(含幼儿园、普通中小学、中等职业学校)提升信息技术应用能力。”到2020年要构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。面对这一机遇，幼儿园的发展在信息技术支持下必当要完成一次变革。幼儿园的发展离不开教师队伍，只有提升教师专业能力，才能推动幼儿园的发展。谈到教师队伍能力提升，必须研究教师主体，从教师本位出发，借助信息技术开展立足幼儿园园本的教学研究与信息技术深度融合，从而推动幼儿园整体发展。
关键词：互联网 幼儿园 园本教学
一、什么是幼儿园园本教学研究
幼儿园园本，是立足幼儿园一日教育教学所产生的活动。“教学研究，则是以教育教学问题为对象，以教育科学方法为依托，以探索教育教学规律为主的的创造性认识活动。”
幼儿园园本教学研究，简称园本教研，是以幼儿园日常教学现场的研究，常常是教师教学实践中遇到的困惑及问题。“它注重以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象。”
二、互联网+背景下幼儿园园本教学研究的机遇
随着互联网的发展，4G到5G的更替，视频通话、视频会议、社交软件使网络互通变得更加流畅。在幼儿园园本教学研究中，借助互联网应用信息技术的方法，让教师与教师、家长与家长、园所与园所间的研讨更加便捷化、互通化、共享化。
三、信息技术支持下的幼儿园园本教学研究
在互联网高速通道内，教师信息技术提升工程1.0到2.0的发展，班班有了互联网的支持和硬件配备，教师从会使用信息技术到会应用信息技术的转变，这为教学现场带来很大的变革，幼儿园园本教学研究借助互联网在信息技术的支持下进入新的探索阶段。
1.基于信息技术如何收集研究问题
园本教研问题来源于教师，通过软件、网络征集教师在教学实践中的问题与困惑，经过分类、归纳、整理梳理出真问题。
（1）软件收集问题。
借助“问卷星”向教师征集现阶段存在的问题和困惑。如在学期初为了解教师发展现状，通过“问卷星”软件收集教师问题，征集的问题可以是封闭式，也可以是开放式。
（2）网络小组收集问题
通过手机社交软件，建立幼儿以的网络研讨小组，可以按年级组，也可以建立幼儿园教研核心群，通过建立网络研讨群，教师将问题发在网络群中，再由组长收集整体，发给教研团队，根据教师问题开展不同的教研。
.png)
（3）网络发布收集问题
依据网络条件，在幼儿园网页中设立一块“问题墙”教师通过这个通道，将自己的困惑和问题发布在“问题墙”里。
2.基于信息技术下的园本教研
根据“问题”提出的人数以及“问题”所涉及的类别，开展不同的教研形式。
（1）线上教研
线上教研，就是借助互联网，通过网络研讨群或者直播的形式，开展园本教研。这种教研方式，最大的好处就是不受地点的限制，随时随地都可以开展，便捷是它的最大优势。
以“幼儿园直播活动开展的可能性”教研为例。在在疫情防控阶段，幼儿长时间不能到园，也不能外出，为了丰富幼儿的生活，就“幼儿园直播活动的问题与策略”开展教研，通过“问卷星”线上征集家长对幼儿园直播活动的意见，家长赞同率达到99%，关注幼儿眼保护问题达到89%，根据家长需求与现实状况幼儿园如何开展直播活动，进行讨论，借助“钉钉”软件，连线教师网络小组讨论幼儿园直播活动，小组讨论观点在直播的时间、内容产生很大分歧，60%教师认为直播时间上要顾及家长的时间，50%教师认为幼儿在家材料上受限制。100%教师认为直播对幼儿眼睛健康有影响。经过研讨后得出解决策略：1.时间自主权。选择大部分家长在家长的时间，直播软件是能回放的，便于全班幼儿园。2.观看时间不超过10分钟。提醒家长幼儿观看直播时，要注意距离。3.内容上，以亲子游戏、体能锻炼为主，材料是家长随手可找的。幼儿园直播活动教师最终达成共识，有效解决幼儿园直播活动的问题。
（2）线上线下混合式教研。
线上线下混合式教研，就是互联网和实际现场两种通道共同作用完成的教研。
在一次“幼儿园建构游戏组织策略”教研活动中，十所园在教研前，组成网络教研小组，教师通过信息技术软件“问卷星”收集整理问题与观点，作为教研前的预热，教研中，教师线下通过动手操作体验建构游戏的搭建过程，本组记录员用手机记录小组搭建过程，通过线上回顾搭建过程，为本组教研做好准备。小组教师一边讨论一边使用希沃5、格式工厂、剪辑师等信息技术软件，展示本组研讨结果，将小组教研成果以思维导图、案例分享等形式呈现在希沃白板上，并以线上直播的形式分享给其他园所研讨小组。
3.基于信息技术的记录式个案研究
随着信息技术提升工程的普及与提升，教师应用信息技术的能力不断提高，适合教师使用的软件也不断推出，希沃白板5、教学助手、剪辑师、格式工厂、快剪辑等，手机适用的APP也不断更新，这为教师研究教学提供服务。
幼儿游戏经常是一过性的，教师通过用手机拍照、录像的方式，记录幼儿的游戏过程，再通过回放的方式，反复观察分析幼儿行为，为幼儿个案研究提供现实依据。
例如“浩浩个案研究”。浩浩来园第一天，孩子妈妈就给老师喊“爸爸”、“妈妈”、“姐姐”这种叠词，问急了，孩子就不理人了。通过浩浩这一现象，教师借助班级摄像头、手机记录浩浩的一天，发现孩子有需要时才说话，但也仅限一个字或一个叠词。老师做了家长访，了解到孩子跟着奶奶身边长大的，没有同龄的玩伴，奶奶跟孩子的沟通也比较少，渐渐的孩子就开始一个人玩儿，不太爱跟人说话。通过研究与家长协商制定以下措施：1.家庭成员里要多陪伴孩子，给孩子讲故事、念儿歌，讲有趣的事情，就是要多跟孩子说话。 2.在幼儿园，老师多找杰杰谈话，座位安排上也注意技巧，安排在语言发展好的孩子旁边。有了措施，借助信息技术，通过故事软件、拍照、录音视频的形式，记录孩子进步的时刻。家长陪伴孩子多了，孩子说话的场景也多了，语言发展已经达到正常水平，孩子的成长从来都离不开家人陪伴。
信息技术与幼儿园园本教学教研深度融合，让教师借助互联网+背景下应用信息技术手段，更便于抓住问题本身产生的原因，寻根问结式找到问题解决的方法。霜叶经霜艳，梅花透雪香，园本研究本就是一项长期的系统工程，在以教师为主体的真实教学现场，提高教师研究能力，面对问题、解决问题，在同伴互助中、在协同促进中，借助多种形式，大胆尝试、敢于创新，最终用科学的方法带动教师成长，促进幼儿全面发展，提升幼儿园的办园水平。
参考文献：
[1]终身教育政策文本分析[J]. 丁绮.中国成人教育.2018(22)
[2]教育性实践:含义、价值及路径[J]. 曾素林,彭冬萍,刘璐.教育学术月刊.2017(12)