何晓倩
厦门市同安区洗墨池幼儿园 361100
摘要：数学知识是抽象的逻辑思维知识，而幼儿的认知方式属于具体形象思维。所以教师应根据幼儿的身心特点和认知方式，灵活巧妙开展直观的数学活动，打造生活化和游戏化的数学活动。本文通过让幼儿在一日生活学习中、游戏中、生活情境中、拓展学习领域中和解决生活问题中更直观地触摸数学，并在数学活动中获得更多快乐。
关键词：数学 生活化 游戏化
《3－6岁儿童学习与发展指南》中数学的认知目标是：让幼儿初步感知生活中的数学；感知和理解数量关系；感知形状与空间关系。《纲要》中明确指出 “幼儿园的数学活动要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。幼儿的天性活泼好动，小班的幼儿更为突出。幼儿的认知方式属于具体形象思维,而数学却往往是抽象的逻辑思维，在幼儿的学习与发展中数学认知又是不可缺少的一部分。所以教师应根据幼儿的身心特点和认知方式，灵活巧妙开展直观的数学活动，让幼儿更直观地触摸数学，并在数学活动中获得更多快乐。
一、让幼儿在一日生活中“乐”起来
幼儿的一日生活是丰富多彩的。它除了有集体教学活动等和日常生活活动，比如盥洗、进餐、午睡和丰富的游戏活动。小班的年龄小，认识事物更为直观具体，而数学知识是抽象的,因此对小班幼儿进行数学教育不能只停留在集体教学活动中,只有在幼儿的一日活动中巧妙的融合数学知识,将数学教育渗透在幼儿的一日生活中,才能提高幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲望。
数学存在于我们生活的各个角落，根据小班的年龄特点及认知方式，我们应该结合幼儿的日常生活采用自然的方法进行数学教育。例如：幼儿在吃时，可以让幼儿观察碗筷和汤匙的多少；盥洗排队时,可以让幼儿说说排在自己的前面是谁；吃点心时可以让幼儿观察饼干的形状，或水果的颜色、数量等等。午睡时，可以让幼儿分类摆放好自己的鞋子和衣物等等。总之,生活中到处都隐藏着数学，无数个成功教学的实验证明，要引导幼儿发现、感受和学习生活中的数学。
二、让幼儿在游戏中“玩”起来
《纲要》中明确指出:“幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣”。例如：幼儿在角色游戏“搭公交车”游戏中,教师在公交车的座位上和车票上贴了相应的颜色、形状的标志，当幼儿乘车时应找到与自己车票中相同标志坐下。在玩搭乘公交车时不仅学会了一一对应，加固了幼儿对颜色与形状的认识。同时教师还可以根据本班幼儿的兴趣爱好和身心特点，设计一些相应有趣的数学游戏,让幼儿在“玩”中学数学；在实践操作中爱上数学。
幼儿的性格天生好动。因此,在教学实践中,将现成的体育游戏融入数学知识,不仅练习了幼儿的动作技能又巩固了数学知识。如在我园户外场地上有许多色彩鲜艳、状各异的户外玩具。根据《指南》中小班体育活动动作目标创设游戏《摸摸***跑或跳回来》。例如：摸摸蓝色跑回来；摸摸长方形跳回来等等。幼儿利用自己的小眼睛找到相应的物品，找到后用手摸一摸马上跑回原地，比比谁摸得最多、谁的速度最快？幼儿在这样的游戏中感悟到：原来这些玩具还可以这样玩，真有趣！经过观察幼儿在游戏中的表现，这些游戏在户外活动中是非常可行的。除此之外，区域游戏也是进行巩固学习重要途径。数学区域游戏不仅能帮助幼儿将课堂上的所学的知识进行巩固和延伸，让幼儿自主自愿、身心愉悦的触摸数学，还有利于教师观察分析、进行有针对性指导。
三、让幼儿在生活情境中“动”起来
《纲要》中指出:“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。
布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。” 由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点。所以，如果教师能根据幼儿所学的数学知识结合幼儿身边的生活中的有趣事件创设教学情境．将所要学的数学知识内容融入情境中，使幼儿的数学学习在有情、有境的具体的情境中进行，那么就能引起其极大的兴趣，。
例如：在小班活动“我长大了”中, 首先教师通过家长与幼儿共同收集大量贴近幼儿生活的物品。利用这些物品教师为本班幼儿创设了一系列反映幼儿真实生活的情境。比如：让幼儿操作、探究感受一一对应的数学知识时，教师可以利用这些材料创设“我会做的事情”的情境。如在“我会分点心”环节,能给小娃娃一人一个小饼干等操作活动。当幼儿在操作过程中,由于有部分幼儿对一一对应的概念不是很理解,有些幼儿在碗里放了两把汤匙；有些幼儿一个夹子夹了好几条的汗巾；有些幼儿把好几块小饼干只喂给一个娃娃吃，其他娃娃只能饿肚子了。当遇到这种情况教师应该及时引导幼儿思考:“为什么这些宝宝饿着肚子呢?你们谁知道这是怎么回事？”通过启发幼儿观察思考幼儿发现:“有些娃娃吃了好几个小饼干。”教师及时挖掘:“你们有什么好办法让所有的娃娃都吃到小饼干吗？请你们再去试试看吧。”幼儿带着问题重新思考探索操作，最后师幼一起归纳总结出：“只要每每个娃娃吃一个饼干，所有的娃娃都能吃到饼干。”数学中一一对应的概念在幼儿的自主探究和操作的过程中迎刃而解了。
四、让幼儿在拓展学习领域中 “活”起来
我国伟大教育思想家陈鹤琴说过“大自然大社会都是活教材”。幼儿学习的数学是比较客观的抽象的数、量与数量关系、颜色、形状与空间关系等，但在我们生活的大世界中的事物、现象都与数学有着密切的关系。这些大自然赐予的宝贵资源,不仅老师要充分利用，还要与家园结合让幼儿切身体验数学与生活的密切关系,真正让幼儿在生活中学习,在生活中成长。
例如：在角色游戏“小花店”的游戏创设的过程中,家长带着孩子们去参观花店。售货员在整理花时,爸爸妈妈可以提问孩子花店老板是怎么整理摆放货架上的花朵的？整理好后让孩子观察什么颜色的花有几朵？哪种颜色的花最少？等等。在这些简单的提问中,里面不仅有数量、大小、高矮、多少等大量的数学知识，而且还能让孩子们在感受的过程中,在爸爸妈妈的参与指导下,轻松地学到了有关的数学知识与技能,并赋予了这些知识和技能的实际意义。
五、让幼儿在解决生活问题中“用”起来
“数学来源于生活,最终必回归于生活”,让幼儿能理解的数学知识和方法去发现和解决生活中的遇到的实际问题是幼儿数学教育的最终目的。《纲要》中也明确指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、时间、空间等现象产生兴趣,构建初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”所以幼儿在实践操作过程不仅要让幼儿在现实生活中感受数学，而且还要让幼儿在生活中运用所学的数学知识来解决生活中遇到的“某些简单的问题”。
例如:小班幼儿学习一一对应的数学知识时,我利用我们班幼儿比较喜欢分糖果的特点,设计了数学教育活动《分糖果》。在活动中结合了本班的实际情境,老师带来了3颗糖果，可是要分给4个小朋友，每个小朋友分一颗，你们觉得它够分吗？孩子们拿起糖果开始一一对应的分后发现糖果少了一颗，并提议老师要多拿一颗糖才够分。幼儿通过实践操作解决了简单的数学的问题,无形中幼儿学会了用数学解决了生活中的所遇到的“某些简单的问题”。在我们的生活中无时无刻都有学习运用数学知识的机会,教师要善于发现并结合本班幼儿的特点充分利用，让幼儿多实践、多应用。
实践证明，数学知识的学习贯穿在幼儿的一日活动中，能让幼儿更为积极主动的获得数学经验，使幼儿真正体会到了数学的乐趣和学习的兴趣，最终将所学的数学知识回归于生活。
参考文献
《3－6岁儿童学习与发展指》
《幼儿园教育指导纲要》