朱雯娟
（福建省沙县涌溪中心小学，福建省三明市365507）
摘要：读写结合是一种有效的教学方式，在锻炼学生语文阅读能力、写作能力，培养学生语文素养等方面发挥着重要作用。本文运用调查法、文献法、案例法等主要就小学语文教学中如何有效落实读写策略进行分析论述，希望能为相关工作带来些许帮助。
关键词：小学语文；读写结合；教学情境；教学指导
语文这门学科有很强的实践性、综合性，在教学过程中，教师要能培养学生听说读写的综合能力，并且要引导学生多实践，多积累，在亲身的实践与不断的探索中学习语文、运用语文。在语文教学中，阅读与写作联系紧密，两者相互影响，相互依赖。若教师能在教学过程中树立“读写结合”的意识，在阅读教学中引导学生进行词句积累与写作技能训练，在写作教学中指导学生探索阅读方法等，那么学生综合的语文学习能力将得到显著提升【1】。下面结合实际，就小学语文教学中如何有效运用读写结合教学策略做具体分析。
一、利用教材落实读写结合
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能。”教材是学生进行学习、教师进行教学的基础，在日常教学中教师要能充分运用教材来落实读写结合，有效实现教学目标。具体如，在教学过程中教师可以依据单元内容来落实读写结合策略。小学语文教材中的每一个单元都有一个鲜明主题，单元中的各篇课文都是对这一主题的不同角度的阐述。在教学过程中教师要能抓住这一特点，根据单元主题、选文特点以及具体的阅读与写作要求科学设计教学方案，并整合各项有用资源指导学生在阅读过程中练习写作，在写作过程中进行阅读【2】。
人教版三年级下册第二单元的主题是“爱护周围环境”， 在教学过程中教师可以抓住这一主题来培养学生的阅读能力以及写作技巧，让学生相关的能力素质得到提升。在教学本单元的《翠鸟》 、《燕子专列》、《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》这几篇课文时，教师先让学生结合课件进行阅读，让学生根据文章内容进行想象，通过自己联想出的画面来感受文章思想情感，并且体会作者的写作技巧等，适当时将其积累下来作为自己的储备。另外，在指导学生阅读过程中要让学生深入阅读，投入情感去体会作者在用词、造句以及结构编排方面的精妙之处，在自己有感触的地方勾画、熟读并背诵，以这种方式让学生的语言储备得到丰富。在阅读过程中，指导学生深入分析作者的写作方法，要让学生在知道文章写了什么的同时还以让学生明白作者是怎样写的。在引导学生阅读《翠鸟》中的“翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣......”这一段时，教师可让学生思考是否是作者经过了深入、细致的观察才能写出这样的内容，然后启发学生在平时也要多观察，注重从生活中积累素材，为写作打好基础。另外，也可抓住机会让学生模仿文章写一种自己喜欢的动物，运用比喻等手法写出它们的外形特征等。通过这样的练笔让学习效果得到巩固【3】。
二、创设情境落实读写结合
新课程标准指出，小学语文阅读教学要以学生的情感为主，采取有效措施培养学生的理解力、感受力，丰富学生情感体验。为此在读写结合教学理念下的小学语文课堂中，教师要能结合学生的兴趣爱好，结合学生的生活经历、情感经历等为学生创设有效的教学情境，利用情境来激发学生兴趣、调动学生情感，促进学生有感而发，基于真情实感写作【4】。
具体如在教学《秋天的图画》这篇课文时，这篇课文主要是写秋天的景色，小学生都遇见过秋天，对秋天有或多或少的记忆，在教学时可从学生的现实生活入手为学生创设情境引导学生深入学习本篇课文，并通过学习这篇课文学会如何描写一个景色或事物，让学生的写作能力有所提升。在教学时，教师可先给学生讲述自己在秋天的一段经历或一则趣事，调动起学生兴趣，然后让学生回忆自己对秋天有这样的印象，记忆中秋天有哪些美好的景色以及有趣的故事等。在学生积极分享过程中，教师要求学生自己尝试写一篇以“秋天”为题的小作文，将自己记忆中的景象以及刚才讲述的故事写出来。由于写的是学生自己真实的经历，并且在刚才讲述时已经对语言进行了组织，因此学生的写作会非常顺利，写出的作文也会十分真实且动人。通过这样的教学，教师能够帮助学生逐渐找到正确的写作方法，让学生对写作产生兴趣与信心。
三、加强指导让学生学会读写结合
在学生语文学习能力形成与发展的过程中，教师发挥着重要作用，只有教师根据学生实际情况做好指导，学生才能更好地找对技巧，更快地找对方法。为此在教学过程中教师需不断指导、引导学生将阅读与写作结合起来，逐渐养成读写结合的好习惯。具体如，在阅读课堂上，教师要先引导学生朗读或者是默读，通过阅读了解文章大意，把握文章思想情感，在此基础上指导学生寻找、总结以及模仿文章中的写作方法，让学生在阅读的基础上练习写作，从而促进综合能力的提升。为帮助学生更有效地学习，教师还可给学生提出具体的写作练习要求以及目标等，让学生结合文章做针对性练习【5】。在教学过程中，教师可经常通过提问、测试等方式检查学生读写能力的发展情况，了解学生在学习过程中存在的问题，继而给予学生科学正确的指导，让学生逐渐养成读写结合的好习惯，逐渐找到正确的学习方法。
结语
综上所述，要想提升语文教学策略，就必须在日常教学中落实读写结合教学策略。教师要能树立正确的教学观念，认识到阅读与写作之间的关联，在此基础上结合具体教学内容与实际学情采取有效措施促进阅读与写作结合，从而促进学生语文综合学习能力发展提升。
参考文献
[1]张雪明.小学语文阅读教学中读写结合的策略思考[J].当代家庭教育,2020(34):146-147.
[2]何淑慧.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020(35):55-56.
[3]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020(01):133.
[4]殷艳丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略探究[J].考试周刊,2019(63):69.
[5]晏敏荣.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略分析[J].新课程(综合版),2018(12):65.