陈园园
安徽省明光市张八岭中心小学，安徽省明光市 239431
摘要：在新课程教学理念指导下，小学数学教学工作要合理地进行改革，确保小学数学课堂中可以提升学生在课堂中的主体地位，进而实现小学数学教学课堂质量的大幅提升。而合作学习小组教学模式的使用，可以使得学生在课堂中占据主导地位，增加学生在小学数学课堂教学中进行活动机会。值得注意的是，小组组长能力的培养不仅可以有效地提升小组长的个人能力，还可以保障合作学习小组教学模式顺利的开展，因此，小组长能力培养工作是教学工作的重点。
关键词：小学数学；合作学习；小组长能力
引言：在小学数学教学工作中，合作学习小组教学工作模式可以有效的增加学、教师之间的互动，使得学生在课堂中对相关知识进行讨论、互动，进而活跃小学数学教学工作的氛围。教师要通过合作学习小组教学模式进行教学的过程中，要引导小组长明确小组成员之间的责任，要求小组成员轮流的竞争小组组长，使班级内学生的能力均能有所锻炼。而且小组内的各项事务均要民主，合理利用学生的荣誉感，保证在小学数学教学课堂中有效提升小组组长的责任感，提升其组织能力、交流能力等，进而提升学生的个人实力。
一、明确小组成员的责任
（一）小组进行合理的分工
在小组合作工作中，需要小组内学生根据自身的能力选择合适的责任进行完成，通过通力合作解决在学习中遇到的难题。部分小学学生的自主能力较差，不能合理选择自身的任务，数学教师在培养小组长能力工作中，要指导小组长观察小组成员，记录每个学生的长处及缺点，根据学生的优缺点进行分工，这样各个学生均在完成自身擅长的事情，在提升小组长个人能力的同时，使得小组成员快速完成组内讨论，为解决问题提供一定的帮助[1]。
（二）遇到问题组长定
在合作学习小组教学模式使用的过程中，学生会针对相关问题进行讨论，但是每个学生的思想均是不同的，不可能是完全一致的，因此，组内出现的观点较多，在不断的争执下，相关问题无法得到有效的，在这种情况下，教师要引导学生以小组长为核心解决相关问题，这样既可以保证合作小组的谈论得到结果，又可以培养小组长的责任意识，进而实现教学工作质量的提升。
（三）合理的调整小组内的发言顺序
在小组合作教学模式使用中，小组内成员会进行发言，以此进行讨论工作，通过讨论完成对问题的解决。但是在发言的过程中，如果只按照一种顺序进行发言，学生会逐渐因自身言论被前面发言同学所表达而出现投机取巧的现象，不再对相关问题进行仔细的思考，导致该教学方式失去其作用。针对这种现象，教师要引导小组长组织小组成员每次按照不同的顺序进行发言，保证学生可以积极的进行思考，及时的表达自身的言论，进而提升小组长的组织能力[2]。
二、小组长可以人人竞争
（一）职位轮值促竞争
在小组数学教学工作进行的过程中，教师要明确小组长只能对一个学生的能力进行培养，而在新课程理念下，要求对所有学生的能力进行培养，为减少学生培养机会方面的差异，教师应积极进行职位轮值竞争，要求学生自主进行报名，并且进行合理的竞争，而教师方面不能因对某个学生的喜爱就任命其为小组长，要保证小组长竞争工作的公平公正，保证每个学生均可以在小组长的岗位中得到锻炼。
（二）适应临时组织提升小组长的能力
在小组长在工作过程中，不仅仅要组织课堂中的讨论工作，还可能会涉及到给小组成员打分等工作，而这些工作的时间并不是固定的，小组长可以会临时接到教师指派的任务，小组长正常的学习难以避免的会受到一些影响，对小组长的能力也有着较高的要求。针对这种现象，教师在教学的过程中，教师要提升小组长临时组织成员的能力，进而提升小组长的综合能力。例如，在评价工作中，小组成员需要通过表格对成员进行评价，小组长应可以及时进行表格的下方及上交工作，进而在完成相关工作的过程中提升小组长的能力。
（三）锻炼小组长的责任意识
在小组长能力培养工作中要锻炼小组长的责任意识，保证学生可以在进入社会后因自身的责任意识受益颇多，达到丰富学生个人人格的目的，进而提升学生的综合素养。小学数学教师在使用合作学习小组教学方式对学生进行教学时，要对学生的情况进行观察，部分学生会由于自身是小组长的身份，只顾着自身进行发言，并未充分的尊重其他同学，而且部分小组长认为与他人讨论会在一定程度上拖累自身，自身完全可以根据自身能力解决相关问题。针对合作学习小组中出现的这种问题，教师要积极的对学生进行引导，帮助其明确自身在小组中的作用，进而提升其责任意识，使其辅助小组成员解决学习中的问题。
三、各项工作应民主
（一）评价工作要及时
在合作学习小组教学模式使用的过程中，教师要明确这种教学模式本就是为了提升学生在课堂中的主体地位而设置的，因此，要保证小组合作教学工作的民主性，进而保证相关工作在学生成长中产生积极的作用。在合作学习工作中，会因自身的参与特别期盼教师对学生的评价，因此，教师要及时进行评价工作，通过评价的方式对学生进行激励，进而提升学生在小组合作中的积极性，并对小组长进行特别表扬，确保其可以服从安排，进一步完善自身工作[3]。
（二）评价工作针对性要强
小学数学教师在以往教学的过程中多是使用类似“小朋友真棒”、“同学们完成的很好”等话语对学生进行评价，教学评价针对性较差，会使得学生产生敷衍心理，难以有效激发小组长的积极性。因此，教师要提升相关工作的针对性，使小组长能够感受到教师对自身的重视，进而提升其工作积极性，使其更好的完成自身的任务。另外，在评价的过程中，教师要重视评价工作的细致性，在评价工作中，要对小组长在小组讨论中的不良习惯进行观察，对其进行评论，进而帮助其改掉不良习惯，更好的对其进行培养[4]。
结论：在小学数学教学工作中，教师要帮助学生明确小组成员的职责，并注意提升小组长的组织能力及责任意识，以此保证小组合作学习模式的应用效果。教师要在该教学模式使用的过程中应注意合理的对相关工作进行评价，在评价工作中指出小组长的不足，并督促其加以改进，进而提升评价工作的质量，为小组合作教学模式的应用打下良好的基础。另外，教师在小组长能力培养工作中要充分利用团队与个人的力量，提升小组长对自身能力培养工作的认识，促使小组长不断改进自身工作，提高自身的各项能力。
参考文献：
[1]张宇昊. 指向核心素养培养的小学数学合作学习实践探究[D].海南师范大学,2018.
[2]杨健. 放飞思维,让小学生在数学学习之路上走得更远——谈小学数学教育[J]. 才智,2019(18):141.
[3]罗靓. 乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学,2015.
[4]王晓青. 合作学习理念下的小学数学“大问题”设计与实施研究[D].杭州师范大学,2020.