常玉伟
山东省东营市广饶县丁庄镇中心小学 257345
摘要：数学是小学阶段的主要教学内容，随着新课程改革的深入发展，小学数学教学的目标发生了较大的变化，其中创新能力、多元化思维、自主学习意识、数学精神等等都是数学教学的教学方向，这些基本能力都是老师要培养的目标。本文结合当前小学数学教学现状，对解决数学问题的多样化教学手法进行探究。
关键词：小学数学教学；解决问题；多样化；教学策略
数学属于自然科学，小学阶段的数学知识更是和学生所接触的日常生活有紧密的联系。在数学教学中，只教会学生一种解题的方法，很难引起学生对数学知识的探究欲望，也会对学生创新能力、思维能力的发展造成影响。因此，老师在进行数学教学时，要对相应的例题进行详细的剖析，向学生介绍解决例题的多种方式，从而引起学生的好奇心，并培养学生从不同角度思考数学问题并解决数学问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学思维能力。
一、解决问题多样化教学理念发展遇到的阻碍
在素质教育理念下，小学阶段出现了很多新式的教学手段，并且都有着不错的教学效果。但是，通过调查和思考发现，目前正在应用的教学理念，仍然存在一些问题需要解决。以解决问题多样化教学理念为例，笔者发现主要有以下问题对数学教学的发展造成阻碍：第一，在长期的传统教育理念的影响下，很多老师的教学理念比较系统化，并且基本上都是以提高学生的考试成绩为目的设计的，在这种情况下，学生的学习兴趣比较低，学生的思维能力也得不到活跃；第二，老师对学生的鼓励和引导不到位，在解决某一数学问题时，如果某位学生没有按照老师讲解的解题思路得出答案，即使最后的答案是正确的，也难以受到老师的表扬和鼓励，甚至劝导学生按照系统化的方式解决问题，对学生的心理造成一定影响，难以促进学生创新思维的发展；第三，老师对教材或其他教辅书籍的解读不够深刻，缺乏多样化解决问题的思路，只采取固定的解题方式进行教学，导致学生逐渐出现怠惰心理，不愿意主动去思考多样化的解题思路。
二、数学教学解决问题多样化的教学策略探究
（一）学习新理念，制定新目标
解决问题多样化是现阶段培养学生创新能力、数学逻辑能力的重要理念之一，如果老师想让这一理念发挥其应有的作用，首先就要通过学习，或者和其他老师探讨等方式，制定出适合学生的教学手段，并为学生制定全新的学习目标，让学生能够积极按照老师的指导，学习新知识，并养成良好的学习习惯。需要注意的是，老师在设计全新的教学计划时，要将学生作为课堂的主体，从学生的理解能力、思维方式、兴趣特点等角度去思考，制定适合学生发展、受学生欢迎的解决问题多样化教学方式，这是素质教育的基本要求，也是引导学生发展的重要保障。
（二）创新运用多媒体技术，增加课堂的趣味性
“兴趣是学生最好的老师”，当学生在学习、探究他们感兴趣的事物时，往往会爆发出更多的激情。
因此，结合现在网络技术迅速发展的趋势，由于小学生接触网络技术、电子设备较早，而且他们也能够熟练的利用信息网络进行学习或娱乐，所以老师可以利用多媒体教学，增加数学课堂的趣味性，建立“多角度观察问题、多样化解决问题”的学习氛围，提高学生的创新意识。
比如，在教学青岛版小学数学《谁的眼睛亮——观察物体》这一课时，老师可以根据学生的兴趣爱好，选择相应的物体作为教学内容，引起学生的好奇心。假如，老师得知班级中的学生，有的喜欢各种小零食，有的喜欢读书，有的喜欢看动漫，那么老师就可以将比较经典的零食包装盒、动漫人物、或者学生喜欢的书的图片作为教学引导，激发学生的学习兴趣。在让学生从不同角度观察这些物体时，对于学生提出的疑问，老师要及时作出回应，并且，对于学生提出的不同看法，老师也要判断是否正确，如果正确，老师则要提出表扬，这样能够有效培养学生的多样化观察方式，也能培养学生的自信心；如果学生的想法是错误的，老师要及时帮助学生纠正，以免学生在错误的道路上越走越远。
（三）积极开展组内学习模式，培养学生的多样化思维
世界上没有同样的两朵花，同样，世界上也没有相同的两个人，即使是双胞胎，他们在性格、相貌、思想方面也有很大的差异。作为老师，要意识到自己班内学生之间也存在差异性，无论是在学习能力、学习态度，或者是心理发展等方面，都是老师需要重点关注的地方。结合这一情况，老师要积极运用组内学习模式，让学生在组内进行热烈的讨论和高效的头脑风暴，从而培养学生的多样化思维。根据数据调查和对教学的反思，发现小组合作学习模式对学生的影响很大，尤其是在思维发展方面，由于小学生天性活泼，且处于思维能力发展的重要阶段，让学生在讨论中学习，在争论中学习，可以避免学生形成思维定式，并有效培养学生多样化解决问题的数学思维。
比如，在教学《快捷的物流运输——解决问题》这一课时，老师可以为学生设置各种生活化、趣味化的问题，将学生引入相应的情境，让学生在良好的氛围下在组内展开讨论，从而得出不同的解决问题的思路。例如，老师可以提出以下问题：由于疫情的特殊原因，学校为每位教育人员和学生购置了一批口罩，但是由于路况问题，需要学校人员到物流中心自取，发货地车辆的速度为45km/h，学校车辆的速度为25km/h，两车相向而行，并在2小时后相遇，请问学校和发货地相距多少千米？在提出问题后，老师要引导学生尽快进入讨论、探究，激活学生的大脑。经过讨论，有的小组用画图的方式得出结果，有的小组用速度、时间、路程之间的公式得出结果，而且，用公式的小组所用的具体算式也是不同的，其中一个小组的答案是“45×2+25×2=140km”，而另一小组的答案是“（45+25）×2=140km”，虽然两组的答案是一样的，但是具体的思考方式却是不同的，所以老师要对每个小组的学生进行鼓励，并为学生分析算式不同，答案却相同的原理，从而培养学生的多样化解决问题思路。
结束语：
通过以上，我们可以发现，在数学的范畴中，同样的问题会有不同的解决方式，也可能会有不同的结果。并且，在日常生活中，也有类似的现象，在做一件事情时，不同的方法会有不同的效率、不同的结果。作为数学老师，要在小学阶段培养学生的多元化思维，在课堂上开展多元化教学，让学生掌握多种解决问题的能力，提高学生的多样化意识，为学生未来的发展做好铺垫，为学生适应生活、创新生活打下基础。
参考文献：
[1]马兰芳.探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(14):31.
[2]杨薇.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].中华传奇，2020,(11):39.