李世锋
（杭州市青云初级中学，浙江 杭州 311306）
摘要：初中物理课程教学是初中教学部分的重要组成部分，由于学生在初中阶段初步解除物理教学，因此教师采用的教育方法以及所选用的教学模式对于学生在日后所进行的物理学习活动具有极大的影响。随着我国逐步推进的素质教育以及实行的新课标改革在进行初中物理教学活动过程中，教师越发重视培养学生的物理能力，增强学生的动手能力，增强学生的自主探索能力。本文基于笔者进行的初中物理教学实践经验，结合国内外进行物理项目式教学先进研究，探索了项目式学习在初中物理教学中的应用，希望对于我国的初中物理教学改革具有一定的推动作用。
关键词：项目式学习；初中；物理教学
引言：初中物理教师在教学进程中面对着学生逐步成为教学主体的教学改革趋势，增强学生的自主学习能力，越发成为教师队伍的共同认知。项目式学习由于其独特的教学模式，能够在进行初中物理教学的进程中充分开发学生的自主探索能力。在初中物理教学的进程中，光、电、力等各个教学重要板块具有其相对的独立性，能够极大减少初中物理项目出教学进程中的阻力。
一、应用的现状
当前我国所进行的初中物理教学教师受到传统物理教学模式的限制，在教学进程过程中，所实行的项目是教学方法并不那么明显。但是根据笔者的实践调查，初中物理项目式学习融入到了初中物理教学的各个板块。项目式学习自主探究，小组合作，动手实践的本质都能够在初中物理教学实践进程中被发现。我国当前初中物理教学实践进程中所进行的物理项目式学习还只存在于部分教学资源较好的学校，大多初中学校由于其本身教育资源，教师资源以及学生资源的限制不能够进行有效推行。但是初中物理项目式学习的具体本质在初中物理教学实践进程中体现得淋漓尽致。
例如，在初中物理教学实践进行中，大多教师都较为重视培养学生的动手实践能力，通过进行物理实验教学让学生在实验中发现物理的原理，发掘物理的公式，通过自主实践的物理实验，充分增强学生的物理学习能力。相比于传统的物理教学，在近年来所进行的初中物理实践教学进程中，教师更加注重培养学生的团队合作能力，因为物理实验其本身要求学生动手能力要强，对于知识点的记忆要相对较为牢固。很多学生所进行物理实验的要求都不达标，因此，教师在组织学生进行物理实验教学活动进程中，好多都要求学生3~5人为一组，通过小组合作的模式，小组成员之间轮流实验，互相教学。笔者认为，自主探索是我国物理教学实践中尤为匮乏之处，我国传统的填鸭式教学虽然经由近年来素质教育的不断改进，但教师以及学生都难以全面摆脱传统教学模式的束缚，教师在进行物理教学实践进行中，学生其自主探索能力都有所匮乏，大多学生都较为依赖于教师进行学习活动。
二、应用的意义
（一）激发学生自主探究意识
由于我国传统教育教学模式的束缚，学生在学习过程中过于依赖于教师进行正常授课，而对于进行自主学习进行自我探索所使用的时间较少，长此以往，学生的自主探究意识逐步被磨平，其获取知识的途径越发的单一。
由于学生在初中阶段才刚刚接触物理课程，因此，初中阶段物理教师所采用的教学方法对于学生此后在物理学习中取得的成果影响极大。初中教师想要培养学生增强其物理学习能力的基础。只要增强学生的自主探究意识，让学生在学习过程中能够进行主动学习。项目式学习由于在教学进程中，物理教师给予学生的教学指导十分有限，学生在实践教学活动进行中大多都是依赖于团队合作，查找资料，团队合作进行实验，团队合作，社会调研的模式获取相应的知识。因此，整个初中物理项目式教学其兴趣较为浓厚，在教学过程中，对于学生的考验也相对较多，能够充分增强学生的自主探究意识。
（二）增强学生自主探索能力
在传统的初中物理教学模式进程中，教师所进行的教学活动大多都是围绕着教师进行，以教师为教学主体讲述具体的教学内容。此种教学方法固然能够在短时间内增强学生对于特定物理知识的理解，但学生在教师所进行的教学实践进程中，只是知识的被动接受者，对于知识的理解能力以及运用能力都相对较差。此外，笔者经调查发现，初中学生在进行物理学习活动时，大多时间都是来自于课堂所进行的课教探索研究活动相对较少。就是根本是学生的自主探索能力较差，在课下无法独立完成物理学习，自主探索活动。
初中物理项目式学习通过教师组织，学生规划，学生研究，集体评价的模式能够让学生在进行初中物理实践活动中找到队伍，通过团队合作增强其自主探索能力。
（三）培养学生物理学习兴趣
进行物理项目式教学，能够有效增强学生学习物理的学习兴趣。物理教学对于学生的逻辑思维能力以及动手实践能力，团队合作能力其要求都相对较高。笔者在传统的物理教学实践进程中，发现许多学生由于理解不了物理知识，在学习物理的进程中遇到过很多难题，而部分学生由于其缺乏有效途径或由于性格，或由于环境，终导致其物理学习成绩不太理想。经长此以往，这些学生都会丧失一定的物理学习兴趣，而把物理学习当作成一种累赘。
项目式教学由于其独特的教学模式，学生在物理学习的进程中能够通过自主实践，团队合作，充分挖掘物理教学的有效内容。此外，经团队合作也能够有效拉近学生之间的距离。传统的教学模式更加注重师生之间的交流，而项目式学习更加注重学生之间的交流。根据笔者多年的实践教学经验，学生之间的距离大多都比师生之间的距离短。
三、应用的重点
（一）应用价值
项目的应用价值是开展初中物理项目式学习的重点之一，初中物理教师在开展正式的初中物理项目式教学的进程中，应当充分挖掘此次物理项目式学习项目的应用价值。项目的应用价值包括学生在本次项目式学习活动中能够获取的知识以及本次获取的知识能够进行怎样的运用。
例如，光这一部分的物理教学时间进程中，教师在组织项目式学习的进程中，就可以围绕制作望远镜显微镜等一系列光学镜片为项目式研究的重点。项目式学习的应用价值主要体现在能够激发学生学习兴趣，增强学生在项目制学习活动进行过程中的方向感，能够让学生明白自己即将要做什么，所做的事具体有什么价值。
（二）多元评价
项目式学习与传统的初中物理教学模式具有很大的改变，因此，学生在初中物理项目式学习活动中所取得的成果与传统的物理教学模式之下所取得的学习成果具有很大的差异。在此现实情况之下，教师需要改变自己传统的物理教学评价模式，建立相对较为完整的项目式学习多元评价体系。传统的初中物理教学模式，教师的教学评价模式多以学生对于公式的掌握以及对于题目的理解为评价的主要标准。在初中物质项目制学习教学进程过程中，教师所采用的评价模式应当注重学生的团队合作能力，自主探索能力实践研究能力以及社会调研能力等。
（三）难易适中
项目式学习在展开过程中对于学生其各方面的能力要求都相对较高，学生在初步踏入项目式学习的进程中，不可能全面掌握项目制学习的各个进程。因此，初中物理教师在展开项目式学习的进程中，应当注重采取难易适中的项目式学习教学内容。初中物理教学内容大多与生活中的知识息息相关，笔者认为，教师可以在初步讲述的基础之上展开项目式教学。针对当前我国初中项目式教学经验相对较少的现状，教师可以先行将项目式教学为课外拓展，在学生具有初步的团队合作能力和实践动手能力的基础上，再次深入展开项目式学习活动。
例如，在串并联电路这一课程的教学进程中，教师就可以先行讲述串并联电路中的各个关系，以及各种数据的测量。在此基础之上，领导学生进行课外探索和团队合作探究。
四、应用的流程
（一）教师教学
由于受到我国传统物理教学模式的影响，老师在展开项目式教学活动之前应当对于项目式学习中的重点内容进行重点讲述，确保在学生进行项目式学习活动之前，对于课本知识以及项目式学习中的重点内容有所了解。在教师教学的基础之上，引导学生对于项目式学习的整体研究框架进行构建，组织学生进行好团队合作分工工作，促使学生在展开正式的项目式学习活动之前做好一定的准备。
（二）自主探究
初中物理教学项目式学习自主探究这一模块主要是由学生收集相应的学习资料，进行相应的物理实验。自主探究这一板块仍是以课堂教学为主体。以学生实验为重点，以资料收集为辅助，从而让学生对于课本上的知识具有较强的理解能力，能够确保学生吃透课本上的知识。这一板块主要是培养学生的合作能力，激发学生的探索意识，两学生在动手实践的进程中挖掘相应的知识。
（三）实践调研
实践调研这一板块是挖掘学生自主探究能力以及团队合作能力的重要板块，学生在时间调研的进程中，能够充分挖掘项目式学习中存在的应用价值。实践调研已经让学生走出课堂，走进社会。通过课本知识解决现实问题，依据课本知识挖掘现实问题，依据社会中所存在的具体物理现象，讨论相应的物理知识。这一板块大多内容都是围绕着课外拓展进行的，也是考查学生自主探究能力的重中之重。
（四）总结评述
总结评述是学生在进行完成项目式学习。活动之后，由教师所主导的你学生团队评价为主体的评价活动。仅凭学生所进行的项目式学习，对于知识点的记忆掌握和应用都难以符合教师所要求的标准。因此，总结评述板块是对于学生在项目式学习所获得学习成果的加强，确保学生在项目式学习中能够取得学习成果，并且能够及时纠正学生在项目制学习进程中所犯的错误所设定的板块。
五、应用的不足
（一）缺乏相应教材
我国当前所展开的从物理项目式教学相应的教材十分匮乏，教师由于缺乏相应的教材指导，且缺乏相应的实践案例参考。在初中物理项目是教学活动开展进程之中十分缺乏相应经验。此外，学生由于大多对于物理知识以及项目式学习不甚了解。因此初中物理项目式学习活动的展开，推进十分困难。
（三）传统意识束缚
传统意识的束缚是阻碍项目式学习在初中物理教学中发展的重要因素之一，由于受到我国传统的以教师为主导的教学模式的限制，教师和学生在开展初中物理项目式学习的进程之中，其进程推进相对较为缓慢。笔者在实践探索中发现学生难以进行独立思考，教师难以放心学生，导致初中项目制学习活动推进进程十分缓慢。
（四）学生能力有限
项目式学习准确的来说是一种教学活动，而不是一种课外拓展延伸活动。因此项目式学习对于学生其自身的能力考察要求相当之高，而初中生大多都是初步接触物理，对于物理知识的理解能力十分有限，因此，大多数初中生都没有较好的掌握初中物理知识，导致项目式学习活动推进较难。
六、应用的优点
（一）具有较强针对性
项目谁说写写所具有的最大优势就是具有较强的针对性，能够针对某一特定板块进行项目式学习，从而引导学生增强对于这一板块的理解。
（二）具有较强实践性
初中物理知识的大多都能够从实践探索中所得知，而像不是学习，能够充分挖掘学生的动手实践能力，让学生在实践探索以及社会调研中挖掘相应的知识，从而增强学生对于初中物理知识的理解和运用能力。
（三）具有较强独立性
初中所教学的物理知识大多前后没有连接，例如光电力三个重要板块之间并没有明显的关联，因此初中教师开展物理项目式教学活动能够最大程度的发挥物理知识之间的独立性，将初中物理知识点分为特定的小节进行项目式学习。
小结：我国初中物理项目式学习还处于一个较低水平的阶段，初中物理教师应当充分挖掘学生的自主探究能力，在课前进行好教学引导，引导学生组织好团队合作，从而进行正式的项目式学习活动。教师应当掌握项目式学习中的重点，建立项目式学习的整体架构，扬长避短，充分发挥初中物理项目式学习的优势。
[参考文献]
[1]王万仓.项目式学习在初中物理教学中的实践与思考——以制作潜望系统为例[J].湖南中学物理,2020,35(10):20-22.
[2]彭羿.基于项目式学习方式的初中物理教学研究——以“制作可调节亮度的手电筒”项目为例[J].物理教学探讨,2020,38(09):64-66.
[3]赵宁.基于项目式学习的初中物理教学实践探究——以初中阶段“测量工具的使用”为例[J].中学物理,2020,38(16):15-17.
[4]吴洋.以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J].数理化学习(教研版),2020(03):17-18.
[5]袁鑫.初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略[J].发明与创新(职业教育),2020(02):52.
[6]任二德.以项目学习优化初中物理教学的策略分析[J].华夏教师,2019(35):51-52.
[7]马国秀.基于“项目式”学习在初中物理教学中的探究[J].试题与研究,2019(12):51.