宋璇
黑龙江省齐齐哈尔市富裕县友谊达斡尔族满族柯尔克孜族乡中心学校
一、创设问题情境,快乐亲近知识
“思维是以疑问和惊奇开始的”,教师要抓住学生的好奇心、好胜心强的特点,通过谈话、游戏、讲故事、猜谜语等形式,积极地创设有趣、新奇、富有挑战性的问题情境,减少学生对数学的畏惧感和枯燥感,激发学生强烈的求知欲望,让学生从“要我学”转化到“我要学",让学生“用内心的创造与体验来学习数学”。新教材中设计了一幅幅生动的画面,一场场学生喜闻乐见的情境,把要传授的知识蕴藏在里面,教师若能把这些挖掘出来,依据学生的知识水平、能力、经验,依据教学的内容和现实的条件,创设更多的问题情境,让学生产生身临其境的感受,在宽松、愉快的学习气氛中,产生创新的欲望,勇于创新,善于创新。如教学“两位数加、减法”这节课时,我利用多媒体课件播放青蛙在稻田里吃害虫的情境。通过这有声有色的动态画面,一上课就把学生的注意力集中起来,让学生的思维处于最佳状态,他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。下面学生会就着“青蛙吃害虫”提出数学问题,学习变得主动和积极起来。如教学“能被2、5整除数的特征”一课,我布设了让学生随便说一个多位数,我不计算就能判断这个数能否被2整除这一情境,当学生对老师这一快速判断持有疑问,但又验证准确无误时,一定会被老师的敏捷反应充满钦佩,而沉入到一种新的思考中去,这为能被2整除的数的特征研究奠定了思维基础。又如教学“认识人民币”,我们可以在教室里摆设一个小商店,让学生充当售货员和顾客进行“买卖”,让学生身临其境的学习。教学“位置与顺序”我们可以把教室作为情境,认识上下、前后、左右。我相信,重视问题情境的创设,把学生引领到学习的无穷乐趣中,学生才会产生强烈的求知欲,主动投入学习。
二、鼓励自主探索,在快乐中提升能力
荷兰数学家弗赖登塔尔说: “学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”学生是学习的主体,教师必须尊重学生的主体地位,以学生发展为本,鼓励学生多思善问,大胆质疑问难,为学生提供“创造”的机会。在课堂上,我注意多让学生自由发表自己的见解,并适当进行点拨,释疑,起到主导的作用,为学生发挥创造力提供机会,鼓励学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动,让学生在自主探索中都有所发现,有所创新,都有成功探索的体验,从而使学生树立了敢于探索敢于创新的勇气和信心。
如学生在探索“商不变性质”时,我先让学生口算下面四组算式:
6÷3=2
60÷30=2
600÷ 300=2
口算以后,学生进行观察和比较,只能探索出“性质”的一部分,得到结论是:在除法里,被除数和除数同时扩大(或缩小)十倍,商不变。因此,在这里,我便为学生指引方向,让他们试着把其他算式与第一算式(基本算式)进行比校,看有什么情形发生?学至们像科学家一样，自己去研究、发现,在自主探索中体验,主动建构起知识体系,从而在自己大胆探索中,归纳出商不变的性质。这样,充分发挥了学生在学习中的主动性和创造性,特别是后进生,也有了强烈的参与意识,在快乐的学习氛围中,提高了学习的能力。
三、注重动手操作,感受解决问题的快乐
现代教学论认为: “要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。”我们的数学教学,必须克服老师满堂讲,学生被动听,少数学生学习,多数学生陪坐的倾向,教师要引导全体学生积极主动的参与到学习活动中去,真正做到“四动四会”。即每一个学生都能动脑、动口、动手、动笔,每一个学生都会听、会想、会说、会做。教师要十分关注学生的直接经验,让学生在具体操作中发现新知，体验创新，感受创新的过程。例如，在学习“时、分、秒的认识”之前,我让学生自制一个钟面模型供上课用,这远远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己的思考或询问家长,已经是认真的自学了一次。又如，在教学“求长方形的周长”时,我引导学生进行围长方形、画长方形、量长方形等操作活动，让学生手动,脑想,眼看,使学生通过多种感官的协调活动积累感性认识,并通过计算验证,结合具体数据观察思考,进而概括出长方形的周长计算公式。这样,学生亲身经历了数学知识的形成过程,愉悦地增强了应用数学的意识。
四、感受生活实践,快乐体会数学知识与生活的密切联系
数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。《标准》更是重视数学知识的综合应用,新增了“实践与综合应用”这个学习领域,并从关注人的发展高度指出: "让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,了解数学的价值。”教师要结合日常生活中情形丰富、复杂的特点,从身边搜集素材,设计多姿多彩的综合实践活动,让学生在做数学中丰富对数学的认,会到生活中原来包含很多数学,感受数学的价值与作用，增强应用数学的信心,提高解决问题的能力和创新的能力。例如,教学“千克的初步认识”时,让学生进行了“称一称” “数一数” “掂一掂”等操作活动,使学生亲身感受到1千克的实际重量,感受到数学与现实生活的密切联系。在课后,我又设计了一个“寻找千克”的实践活动,让学生三三两两自由组合,在校园或者家中,在商店或者菜场上,寻找哪些东西重约1千克,下次课上再汇报进行交流。这样的活动,既加深了对千克的认识,还有助于使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,学生敢于创新、会创新的精神就渐渐培养起来了。
总之,新课程背景下的小学数学教育,对教师的素质、能力、知识面等要求更高了。我们必须及时给自己“充电”、“加油”,不断丰富自己的理论知识,扩大视野,努力提高自己的数学专业素养,让数学不再枯燥,要让数学富有生机、充满乐趣,使学生在快乐中学习数学、掌握数学、应用数学。