梁水斌
福建省泰宁县杉城中心小学 福建三明 354400
摘要：反思，即“回头想”。俗话说：有思才有悟，有悟才会明。不断地思考感悟，渐渐提高技能技巧。教学需要学生的反思活动，只有教师在学习中引导学生反思，自觉养成反思习惯，才能有效地改变学生的思维方式，提升反思能力，进而培养学生的创造精神和创造能力，以适应教育教学改革的方向，满足新时代培养人的需要。
关键词：数学教学 习惯能力 质疑反思
小学数学新课标指出：要形成小学生的反思意识，培养质疑和独立思考的习惯，尝试回顾解决问题的过程和解释自己思考的过程。教师根据这个要求，在数学课堂教学中让每一个同学时时有反思，处处能反思，让他们在反思中学数学，在反思中悟数学，以达到用数学知识解决生活中的问题能力。那么在数学教学过程中如何培养小学数学学生反思习惯和能力呢？笔者认为：
一、 回顾旧知
学习数学过程是一个不断反思提升的过程。当把学习的经历提升为一种的经验，并把它长期固定下来，学习才能体现出它特有的价值和意义，因此，教师要积极培养学生的反思意识、反思习惯。在数学学习中，教师应时时需要学生课前预学和课后温习回顾。在课前要求学生回顾与新知相关的知识，也要回顾预习的内容和过程，不断地努力发现问题、提出问题，解决问题；在课后要求学生回顾今天课上学习的内容、“回头想”自己的获得以及还有什么疑问等等。笔者曾做了一项抽样调查发现表明：学生有近百分之三十的同学在课前和课后没有进行回顾反思的习惯，自然这些同学的成绩也很不理想。 因此，教师要进行精心设计与新知有关的知识回顾的问题，让学生反思已学知识，在反思中理解新知、领悟新知、掌握新识，有效地提高数学学习能力和数学素养。例如：教师引导：今日本节课学习内容是什么？有哪一些？你是怎样理解的？还有哪些不明白的？哪些知识与已学过的知识有关？学习之后有什么收获？你还有一些什么疑问？教师要持续对学生进行反思训练，在课堂上主动探究，促进学生学会学习，使学生逐渐养成反思习惯及提高反思能力，从而提高学习效率。
二、找错纠错
在数学课堂学习过程中，出现错误是学生数学学习一种难免的普遍现象；没有错误的课堂是不真实的课堂，也是非常态的课堂。 教学课堂上出现的错误来自：一是教师有意而为之的预设错误；二是课堂生成性错误。对这些“错误”资源，教师要爱惜，视为教学之宝，要让学生学会分析错因、学会正误比较，在找错改错中理解知识、掌握知识。 在错中寻真知，比较出真知。 例如：在教学《除数是小数的除法》一课时，请同学们观察以下习题，请同学们分析正误：下面哪一个计算对吗？如果不对，错在哪里？怎样计算才是正确的，为什么？
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以上过程同学们在找错进行思考，反思整数、小数除法法则；也在纠错进行反思，反思整数除法、小数除法联系与区别，在找错纠错反思中得到正确的学习方法。
再如：同学们在学习和差倍问题时，教师出示：
某县植树造林，种植杉树80公顷，比种植松树面积的3倍少10公顷，种植松树多少公顷？学生列算式：80×3-10=230 教师见到这样的算式，首先及时出示：某县植树造林，种植杉树80公顷，种植松树面积比种植杉树面积的3倍少10公顷，种植松树多少公顷？
其次让学生甄别，并且想一想，这两道题目会相同吗？它们有什么不同？区别在于哪？等一下交流。只有比较才会发现不同，有不同才会反思，原来只有认真理解题意，分析数量关系，反思解题方法，才能得到正确的解答方法，真是比较出真知啊！
三、检查检验
检查、检验是从另一个角度或另一种方法反思知识的对错。 如果做完一道题，学生能回头看看，回头想想，每一步的思考是否全面，解释合理吗？方法符合要求吗？答案精准吗？……在实际教学中，发现很多学生的作业在批改、订正之间徘徊，有的甚至要批改订正多次，这就需要学生有自觉反思习惯，检查检验是错在哪？为什么会错？方法错了还是解题思路错了，怎么解决？教师这时就需要引导，引导学生的检查检验意识和习惯，反思每一步的合理性，培养学生反思能力。如在教学《小数乘小数》时，学生在学习新课后，进行练习5.6×6.9，接着根据已有的笔算经验，学生先按照整数乘法算56×69的积，结果可能会出现三种情况：3864 386.4 38.64。 教师把三种答案呈现出来，让学生反思哪个答案是正确的，哪两种答案不可能，请说明理由，方法大致有（1）是估算：5×6=30，积比30大， 6×7=42，积比42小，5.6×6.9的积在30到42之间。 学生根据刚才估算的结果判断出正确答案。（2）根据小数乘法法则进行检查。 学生在自查中体会到反思检查的好处，在后面的作业中，就会去运用，减少了计算的出错率。 教师设计这个检验的过程，就是学生对所学知识反思的过程；如果学生能坚持做到反思检查检验，相信每个学生都能提高学习数学技能，从而达到学习数学要求。
四、质疑解疑
有人说：发现问题往往比解决问题更难，对！在课堂教学中，教师要引导学生质疑解疑。 这个过程就是大脑快速地对学习的知识进行反思过程。因此，教师在教学中要给学生提供质疑解疑平台，让学生有时间、空间提出自己的疑问，解答他人的疑问，在质疑解疑中培养学生的反思能力。特别是学生在解题方法和思考方法形成时，通过质疑解疑后，更能找到最优或最适合自己的方法。又如：执教《平行四边形面积》之后进行练习(如图)：在平行四边形中，其中有一条高是6cm，它的面积是多少平方厘米？
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学生解答后，让学生质疑：这条高为什么是5厘米底边上的高？ 6厘米底边的高又是多少呢？学生不但要思考平行线之间距离最短的问题；也要思考平行四边形面积公式，从中可以发现，平行四边形的面积是用底边乘对应的高。这样的质疑反思，让大家复习了旧知，还掌握了对应关系思维方法。
五、小结梳理
教完一节课或一个知识点之后，要求学生对所学知识做一个小结性梳理，把知识之间的内在联系理顺理清。课堂的小结和梳理若设计得当，把学习的所有知识融会贯通，就能激发学生对知识的渴求，思维能够得到升华，这样的梳理，培养反思能力是极其有效的。因此，教师在教学中要采取思维导图、图表、关键词语句子等多样形式放手进行梳理小结。 学生在回想中梳理了知识，也培养了学生的反思能力。如：在学习完立体图形的面积体积之后，让学生用你喜欢的方法把本单元知识进行梳理。这个设计既是作业任务，也是反思能力的训练。 学生积极性很高，跃跃欲试。有的通过一张表把知识进行了整理；有的用树形思维导图整理，有的火车运载式等等，把立体图形的特征以及它们之间的联系与区别都作了梳理，并在班级中交流，这样的小结梳理回顾反思，实现了对立体图形的认知到再认知过程，提升了学生学习能力的发展。
参考文献：
1. 新课程标准下高中数学反思能力的培养 [j]《考试周刊期刊》2008.08
2. 错误也是一种教学资源 [j]《新课程（小学版）期刊》2010.07
3. 掌握科学的探究方法是自主探究学习的关键 [j]《中国校外教育（理论）期刊》2007.04