黄田
广西河池市巴马瑶族自治县巴马镇坡腾小学 广西河池 547500
摘要：在新一轮基础教育课程改革持续推进与深化的背景之下，对于小学数学教学也提出了更加有严格的要求与标准，因此，小学数学教师应该顺应素质教育的需要，革新自身教学理念，重视教学实效性，关注学生的学习需要与实际学习情况，将提升学生的数学思维与学科素养作为教学首要目标。基于此，本文将对小学数学教学进程中存在的缺陷之处，以及相应的解决措施进行分析与阐述，旨在为小学数学教师提供些许建议与思路。
关键词：小学数学；核心素养；措施
引言
数学教师在进行小学数学教学进程中，应该重视依据小学学生的实际情况，做好数学这一科目的核心素养培育，促使小学学生在数学知识的学习进程中，对于重要的知识内容更加优良有效地理解与认识。但是现阶段依旧存在部分小学数学教课堂有一定的缺陷，限制了学生的学习与成长，数学教师应该积极探寻新思路，改正不足之处，实现学生的全面发展与高效课堂的构建。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学问题
由于长期受到传统应试教育的影响，大部分教师都将学生的数学成绩作为教学的重心，却忽略了学生能力的培养。再这样错误的教学理念引导之下，大部分教师在小学数学实际授课过程中，依旧沿用“灌输式”教学对学生进行授课，在这种课堂之下，教师一味地对照课本进行知识点的讲授，脱离学生的实际能力与课堂情境。教师缺乏创新性思维，没有意识到学生才是课堂中的主人公。教师的教学方式单调，学生无法在数学课堂中提起兴趣，严重影响了小学数学教学进程的提升。
（二）学生问题
在小学这一阶段，学生对学习的兴趣主导着学生学习的效率，学习效率的提升就可以有效促进学生学习习惯的养成。但是在实际的学习过程中，数学课堂的氛围沉闷，教师缺乏新意的授课以及家长对学生的期望十分之高，都让小学学生体会不到数学学习中的乐趣，让越来越多的小学学生觉得读书学习都是为了父母和老师，而不是为了自己，认为学习是一件与自身无关的事情。这就导致学生的学习没有动力，在数学课堂中也提不起兴趣，使得学生在数学课堂中注意力不集中，学习效率相对下降。
二、小学数学教学措施
（一）立足学科整体，显现学科价值
小学数学核心素养的培育，应该重视与小学数学这一科目的整体性把控，显现出数学学科的内在特点，发挥数学科目的教育与提升价值。融合小学数学核心素养的内在含义，教师在实际教学进程中，应该重视对抽象性、思考性以及模型内容的把控，数学教师还应该重视引入数学基本思想，在抽象知识认识、数学逻辑思维的严密性以及大范围适用方面出发，培育提升学生的数学学科素养与实际应用知识的能力，促使学生对于数学科目的本质进行思考探索，并经由数学思维对于实际生活中遇到的问题进行处理。例如，教师在向学生讲授关于统计表与条形统计图的相关知识时，教师首相应该合理全面把控单元的整体知识的，对于数学教学的重要内容进行把握，环绕教学目标、教学关键点入手，做好相应的教学流程规划。如，在学习统计表以及统计图的进程中，这两者各自有怎样的特性？统计表与统计图分别具有怎样的优势？在实际教学进程中，数学教师可以依据单元知识的整体概况，依据实际教学内容进行细节处理。
如带领学生在应用条形统计图进程中，可以对数据进行直观明了地观察与表达，同时教师还应该重视对于学生的引领，培育提升学生的统计理念，如组织进行小组合作活动，对于班级之中的学生数学成绩、身高等进行统计，带领学生自主制作出条形统计图，显现出数学知识的应用，高效培育学生的核心素养。
（二）联系生活实际，开拓学生思维
在小学数学课堂中，如若只是一味地依靠教师的语言来对学生进行知识的描述，难以起到提升学生数学思维与学习素养的成效，因此，教师应该在实际课堂之中创设实体生活情景，让学生通过自己动手实践操作或者观看教师操作，从而更加扎实地掌握数学知识。应用实体生活教学情境，可以有效拉近数学知识与学生之间的距离，化虚为实，符合学生的年纪特点与学习特点。例如，数学教师在讲授关于长方体与正方体的相关知识时，数学教师就可以拿出两个长方体与正方体的纸盒子，并让学生观察这两个盒子之间有怎样的差别，学生通过观察会得出长方体的边长与高是不一样的，而正方体的每一条边长都相同的结论。然后教师可以鼓励学生自主动手进行长方体与正方体的制作，在学生动手操作的进程中，学生的数学学习积极性将会大幅度提升，也可以更好地理解数学知识。在学生动手完毕后，教师可以让学生拿出格尺去测量长方体与正方体的边长，从而教授学生算出物体的体积。这样一来，经由自主实践，学生的数学学习兴趣将会更加浓厚，对于接下来的数学知识学习也会更好接受并理解，摆脱了过去的数学课堂中被动学习的状态。
（三）构建实践平台，提升综合素养
在数学教学之中让学生自主进行动手操作，去画一画、量一量，可以使学生的各种感官都加入到数学学习之中，也可以使学生在多个方面与多种角度进行事物的观察与探索，促进思维的发散进步，加深学生对于所学习到的知识理解掌握，并让学生真正感受到数学学习的乐趣与奥秘。这样不单单可以强化了学生的重心位置，还可以有效激起学生的数学求知欲望，也可以活跃实际课堂的氛围。例如，在学习关于统计的相关知识时，当教师将课程内容讲授完毕以后，教师可以让学生进行自主进行复式统计图的制作，教师可以先为学生展示奥运会中各个国家的金牌获取数量，并让学生根据这些数据进行统计图的制作，教师可以将班级中的学生分为小组形式，让小组合作画作统计图，从而使学生在交流与合作中加深对数学知识的理解。在学生画作统计图的进程中，教师也应该深入学生中间，了解学生在自主学习中所遇到的问题，并及时帮助学生解决问题，增进教师与学生之间的交流沟通。在学生小组合作制作统计图完毕以后，教师可以让学生进行展示，并且对于回答问题较为清晰，统计图画作比较完善的学生，教师应该对其进行适当地鼓励与表扬，增进学生的学习自信心，数学课堂的氛围也会得到活跃。
三、结束语
综上所述，小学数学教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，重视学生的实际情况与学习能力，合理创设有效情景，构建实际实践的平台，提升学生的数学思维与学科素养，实现学生的全面发展成长与高效课堂的建成。
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