杨诗贤
广东省茂名市茂南开发试验区中心学校 广东茂名 525000
摘要：在小学数学教学中，充分挖掘教材中美的因素，进行审美教育，培养学生审美情趣，陶冶学生美的情感，从而使学生领悟数学的无穷魅力，体验到科学的数学知识所内涵着的巨大的人文力量。
关键词：小学数学；美育教育；渗透策略
古代数学家普洛克拉斯曾说过：“那里有数，那里就有美。”，只要我们稍加深入地挖掘，就不难发现数学美的重要特征：简洁与灵活，对称与和谐，想象的丰富，逻辑的严谨等无一不蕴于小学数学之中。在平时的小学数学教学中，如能不失时机地引导学生发现美、领略美、追求美、创造美，将会收到事半功倍的效果。
一、挖掘教材，引导学生发现美
（一）体验小学数学知识的内在结构美。小学数学是关于整数、小数、分数和几何图形的基础知识，似乎无美可谈。简单几何图形中的正三角形、正方形、等腰梯形、圆等，给人的感觉是那么圆满，那么协调，这又是一种多么对称与和谐的美啊！圆的面积与圆柱体积公式的推导，都运用了变圆为方的辩证思想，学生从中既感受到了逻辑的严谨，又看到了其中内在的美。教学时，如能充分挖掘教材的美，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，那么学生又何尝不是把学习当作一种美的享受呢？例如，在教学1+3+5+7+9+11+13+15=？时，我们教师可以先让学生计算出：1+3+5=9=32，1+3+5+7=16=42……，学生就不难发现：从1开始的连续奇数的和就等于这些奇数个数的平方，从而得出：1+3+5+7+9+11+13+15=82=64，这种简洁而又灵巧的方法的发现，顿时让学生感到一种心灵上的满足，这种满足无疑是一种美的享受。
（二）感受小学数学的图形美。著名哲学家亚里士多德指出：“秩序和对称是美的重要因素，而这两点都能在数学中找到。”在几何的学习中，学生可以从线条和图形的美，了解到许多形式美的因素。线条和图形都是从现实生活中抽象出来的，它们往往具有对称、均衡、刚强、柔美等特征。例如，竖直线意味着刚直、挺拔，横直线意味着平稳、开阔，曲线给人以优美、柔和的感觉，圆形具有完满、流转的美，矩形有刚劲、整齐、对称之美，正三角形具有平稳、安定之美等等。我们教师在教学生学习图形的同时，如果能够说明这些图形、线条的特点和它的象征意义，就能使学生在学习数学的同时受到审美教育。例如在教学生认识长正方形时，可让学生动手操作，用长正方形摆他们喜欢的东西，并且让他们说说是如何摆的。这样不仅激发了学生的兴趣，培养了想象能力，同时也让他们认识到了图形美的另一面。
二、巧用媒体，帮助学生领悟美
数学是研究数量关系和空间形式的科学，内容具有高度的抽象性，它没有缤纷的色彩，没有美妙的旋律，只是把自然规律抽象成一些概念、法则或公式等，这就需要教者巧用各种媒体，变抽象为直观，变静态为动态，从而使枯燥的问题趣味化，帮助学生领悟其内在的美。
例如，一教师在教学“时、分的认识”时，先利用多媒体演示龟兔赛跑的画面，模拟时针和分针在同一时间内所行路程不同的活动过程，接着出示实物钟面，让学生观察、分析、比较，从而认识钟面以及时间单位“时”、“分”，知道1时=60分，在此基础上，为了让学生更好地建立一分钟的时间概念，又设计了这样的课件：随着秒针的走动，相应的走过的每小格逐渐改变了颜色，同时配以美妙的音乐，学生在静静地感悟“1分钟有多长”的同时，通过用眼看，用耳听，不知不觉地学到了知识，并且领悟到了知识内在的美。
三、在教学过程中，体现美感教育
介绍背景。在小学数学概念教学中，我们教师应在准备阶段，向学生介绍有关该概念的背景，否则学生的思绪很难进入教学的情境之中。因此，恰当地介绍背景是解决这些问题的必要途径。
情境渲染。一教师在教学小学一年级1—10的数字时，根据数学特点，出示图画，如：小棒1、鸭子2、耳朵3、叉子4，看到这些图画，学生学习的积极性一下被调动起来了。再如，根据某一教学目标，设计出一个总体的教学情境，让教学始终贯穿在情境中，学生既学的快乐，对知识点掌握的还牢靠。
四、教学中善用鼓励，激发学生追求美
美的事物能唤起儿童的愉悦，反过来，又能激发儿童去追求、去努力。在我们平时的教学中，经常会因为学生的作业不整洁，字迹潦草，格式不规范，题与题之间密密麻麻一大片而感到苦恼。对此批评和发火是无济于事的，如果想方设法通过多种形式对学生进行审美教育，这些问题将会得到圆满的解决。如搞展览、立标兵、树典型等，让他们看到：簿本整齐、字迹工整，计算正确，格式规范本身就是一种美，从实施美育入手，培养学生良好的学习习惯。以表扬鼓励为主，唤起学生对美的追求。
五、教学中发扬民主，引导学生创造美
教育心理学的研究和教学实践均已表明：学生的学习必须在一个宽松的环境中进行，在这样的环境中，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，也只有在这样的环境中，学生才能发现美，进而创造美。
例如，一教师在上“平面图形的面积”复习课时，可以先让学生小组合作讨论以下几个问题：⑴我们学过了哪些基本的平面图形？⑵这几种平面图形的面积公式是怎么推导出来的？⑶这些平面图形的面积公式又都是以什么为基础推导出来的？⑷它们之间有什么联系？在此基础上，我又放手让学生自己去整理已学的知识，并用图准确地表示它们之间的内在联系：有的画集合图，有的画枝状图……，在交流时，大家畅所欲言，都力求用最美的语言来表达。
总之，小学数学教学中教师注重美育、审美情趣的培养，无疑会使学生头脑反映灵敏，身心得到发展，促进学生整体素质的提高，使学生生动、活泼、主动地得到发展。
参考文献：
[1]杨玉兰.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].河南大学，2019.
[2]张博雅.数学文化融入小学数学课堂教学的案例设计与研究[D].湖北师范大学，2019.
基金项目：本文是茂名市教育科学“十三五”规划研究项目《小学教学中构建美的课堂的研究》阶段性研究成果，审批号:mzd201913。