徐小琴
新疆乌鲁木齐市第四十一中学 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：新课标倡导，在课程教学开展的过程当中，教师应该以开放之姿态组织学生更好的探究和学习，让学生有更多交流和合作的机会，让整个课程氛围都变得更加和谐。因此，在当前，初中教师在数学课程教学开展的过程当中就应该真正的做到打破束缚，解放思维，加强开放性课堂在数学教学当中的构建，达到理想当中最佳的教育效果。
关键词：开放性课堂；初中数学；构建
前言：在传统教育模式下，教师的教育思想和方式是比较单一的，在课程教学开展过程当中倡导师道尊严，让学生处在被动的状态下对知识进行获取，使得学生情绪紧张，思维受限，对学生的数学学习的推动产生非常不利的影响。所以，在现阶段，为了更好的改变这样的现状，初中教师在数学课程教学开展的过程当中就应该加强开放性课堂的构建，让理想的课程教学效果得以达成。
一、开放性课堂在初中数学教学中的构建价值
新课标指出，现代教育的基本理念就是应该将学生作为学习当中真正的小主人，引导学生在学习的过程当中展现能动性和主体性，引导学生通过合作交流和自主探究的方式来更好地体会知识发展和形成的过程，让学生可以对知识当中蕴含的思想方法进行感悟和获取。因此，初中教师在数学教学开展的过程当中为了更好的实现这样的目标，就应该加强开放课堂的构建。应该将教材内容作为核心，鼓励学生在知识探究的过程当中真正的做到自主、合作、探究，让学生可以打破束缚，重视知识的拓展和延伸，解放学生的思维，让学生展现出更加高涨的思维潜能和学习情绪。在学习的过程当中能够有更多的收获，让数学课程的开展收获更多的精彩。
二、开放性课堂在初中数学教学中的构建对策
（一）创设生活情境，构建开放课堂
在以往数学课程教学开展的过程当中，教师往往只是关注知识的理性化和抽象化，很难真正的贴近学生的实际生活，对学生的学习产生非常不好的影响[1]。导致学生在学习的过程当中感受到很枯燥、很困难。所以，在开放课堂构建的过程当中，教师首先就应该加强课程教学当中生活情境的构建，让生活实际和数学问题之间真正的做到紧密联系，让一些抽象知识得以形象化和具体化，让学生构建数学模型，有助于学生学习思路的扩展。
例如，在讲解“相交线与平行线”这一知识点的过程当中，教师就可以先为学生布置任务，让学生可以在课前的实际生活当中找寻到生活中存在的相交和平行线，并可以对其的性质进行探究，让学生可以留心周边事物进行观察。而在后续中，教师就可以让学生展示自己的所得，比如黑板上的垂直与平行、十字路口的交叉...让学生感受到数学知识是并不神秘的。在后续中，教师就可以让学生在横格本上自选两条线，并画出与两条线相交的线，让学生借助量角器对角的度数进行测量，联系以往获取的三线八角等概念对平行线和相交线的性质进行探索，让学生的学习充满乐趣。
（二）巧妙引入悬念，构建开放课堂
人们常常说学起于思，思源于疑[2]。在课程教学开展的过程当中，教师也可以通过巧妙悬念的设置带领学生能够围绕问题投入到探究和学习当中，让整个课程氛围的构建变得更加开放和和谐，让学生在面对知识时乐于探究，带动学生的思维也变得更加活跃。
例如，在讲解“勾股定理”的过程当中，教师就可以先为学生设置一个游戏——你问我答。如，可以让学生在黑板上随意绘制出直角三角形，在学生明确的说出是斜边或直角边的两边长度之后，教师就可以快速的答出三角形第三边的长度。在这时，学生刚开始时可能半信半疑，但是经过测量操作之后发现教师非常正确。学生可能就会产生为什么的疑问。在后续中，教师就可以对学生进行引导“在学习完今天的知识之后你也可以掌握这项能力！”让学生在后续学习的过程当中可以自主探究、合作探讨，让整个课程氛围都变得更加开放和和谐。
（三）引入微课教学，构建开放课堂
现代教育倡导自主、合作、探究的教育模式，要求教师在教学开展的过程当中应该真正的做到适当放手，让学生有更多的探索空间[3]。所以，在教学开展的过程当中，教师也可以适当的加强微课教学的引入，推动课程教学当中翻转课堂的构建，让开放课堂得到真正的实现。
例如，在讲解“因式分解”之前，由于本节课涉及到的分解方法较多，并且支持抽象性，容易导致学生在学习的过程当中出现无法理解、混淆的情况。所以，在教学开展之前，教师就可以针对于不同的分解方法提前讲解，录制成微课，让学生在预习当中进行运用。在后续中，教师则可以让学生提出疑惑问题，让学生以合作探讨的方式解决。教师再根据实际情况进行引导，以此来凸显学生在课程教学当中的主体地位，真正使开放课堂得到实现。
（四）鼓励自主探究，构建开放课堂
在数学课程教学开展的过程当中，教师一定要给予学生更多自主探究的机会和空间，让学生能够真正的在知识之间构建起桥梁，实现新旧知识之间的结合。这样才能够让学生的思维得到进一步的发展，真正地让数学课程教学的价值和内涵变得更加丰富。
例如，在讲解一元二次方程这一知识点的过程当中，教师不要着急进行新知识的讲解，而是可以先让学生尝试着自己总结和回顾之前学习过的有关于一元一次方程和二元一次方程组间的关系，加强转化思想的渗透。在此基础上教师就可以让学生逐渐的联想到一元二次方程解法能否转化为一元一次方程来更好地进行求解，让学生在已有的知识经验当中真正的形成新知，加大转化思想的渗透，带动学生的学习得到良好的推动，使得开放性课堂在数学课程教学当中得到真正的构建。
结论：综上所述，在初中数学课程教学开展的过程当中，教师在新课标的导向下加强开放课堂的积极构建是非常重要的。能够真正的做到打破束缚，解放思路，让学生的学习效果变得更好。在此过程当中，教师可以创设生活情境、巧妙引入悬念、引入微课教学、鼓励自主探索，让开放性的课堂得到真正的构建，让学生成为课程教学当中真正的小主人，在局限的课程当中有更多的收获。
参考文献：
[1]米鑫. 试析初中数学课堂教学模式创新[J]. 新课程研究,2020,(32):68-69.
[2]陆惠娟. 培养表达能力 助力数学教学——初中数学课堂提升学生数学表达力策略[J]. 数学大世界(上旬),2020,(08):35.
[3]南云. 初中数学“开放式”课堂教学模式的研究浅析[J]. 读写算,2020,(14):92.