张治佳
广西合浦县公馆镇沙垠小学
摘要：遵循新课标倡导的理念，将学生置于课堂的“主体位置”，实现学生主动参与课堂，才能提高课堂教学的有效性。本文以小学数学学科为载体，对引导学生“主动参与”的教学策略进行详细的研究，为实践教学带来一些具体的指导。
关键词：小学数学学科；“主动参与”教学模式；引导策略
新课标明确规定，学生是学习的主人，教师在课堂教学中，应该充分发挥主导地位，为学生创造参与课堂学习的机会，让学生获得参与课堂学习的权利，从而实现“以生为本”的实效教学目标。具体到数学学科教学中，又应该制定哪些具体的策略，是一线教师重要的实践议题。
一、创设教学情境，激活参与兴趣
教学实践一再证明了学习兴趣之于学习效果的重要性。在小学学段，激发学生的学习兴趣，是实现学生“主动参与”的第一要义。苏教版教材非常注重在生活中挖掘数学素材，这为数学教师的教学提供了有益的启示。教师可以根据教材中提供的生活场景，设计让学生心生亲切的情景，悄然走进数学。例如在六年级长方体和正方体容积的学习中，教师让学生选择自己最喜欢的水果带到学校，为大家开一场“水果Party”。这一主张一下子激发了学生的兴趣。当大家将水果带到学校后，教师结合书中的内容，提出教学要求：让学生把带来的水果放进教师事先准备的容器中，观察容器中水量的变化，思考同样的杯子在水果放进去后盛水量为什么不同，让学生尝试着用自己的语言说一说，完全基于生活化的语言辨析了容积与体积的概念。有时，数学教师还可以连同其他学科构建教学情境，如与科学学科一起制作昆虫箱，然后测量箱子的体积等。这种多维度构建的实用场景让学生的参与有了实实在在的基础。
二、重视学法指导，形成参与能力
传授教学方法是课堂教学的重要部分。学生要想获得系统的知识，教师必须使用合适的方法引导，并辅助学生巩固学到的方法。数学学科的逻辑性强，各种知识环环相扣，从一开始就树立学法指导意识，有利于有优化课堂教学效果。例如在学习“圆的面积计算”时，教师是这样设计的教学环节：第一步，让学生拿出事先准备好的圆，动手拼一拼、摆一摆、剪一剪，观察学生们的动手情况，适时引导学生将圆沿着半径分成16等分，再做拼接剪摆的实践。第二步，让学生观察拼接后的圆是否规则，如果不规则，是否能够准确的算出圆的面积，激发学生进一步思考的空间。第三步，通过课件展示圆变成三角形、平行四边形、梯形的过程，让学生发现圆形和这些形状之间的关系，推导出圆面积的计算公式。
在公式推导出来之后，可以让学生说一说自己学到的方法，还可以鼓励学生用计算三角形、梯形的面积方法计算一下圆的面积，奠定几何学习的基础。
三、拓展教学空间，增多参与机会
在课堂教学的各个环节都留给学生自己观察和思考的空间，可以帮助学生把参与的内容融会贯通。因为有了较大的空间，教师也获得了观察学生、因材施教的机会。例如在学习“解决问题的策略”这一单元时，教师首先带领同学们回忆之前学习过的数量关系，它们是如何从题目的解析中被总结出来的，然后让学生用自主探究的方法总结新的数量关系，再通过讨论的方式，从众多方法中选择比较简单的一种。在这个过程中，教师更多地发挥的是引导的作用，而学生则是在不断地复现数量关系的学习方法，由此得来的学习方法更为直观和系统，会在学生的脑海中留下深刻的印象。学生再遇到类似的问题，能够在第一时间通过自主、探究、合作的方法，通过各种途径找到解决的办法，也会增强他们参与学习的信心，为数学新知的学习，以及新旧知识的衔接找到一个合适的通道。
四、及时反馈评价，实现参与效果
反馈与评价是课堂教学的重要环节。对于小学生来说，及时的课堂反馈是他们参与课堂学习的动力。反馈与评价的方式是多种多样的。教师可以通过巡视的方式观察学生的学习情况，给予学生正向的、激励性的、诊断性的反馈评价之外。教师对学生的反馈和评价更多地着眼于学习的过程，而非他们得到的结果。在发现巧妙的方法和严谨的思维时，需要“大张旗鼓”地表扬，而对学生的错误则要积极地引导。还可以让生生之间互评互议。如比较简单的知识可以由同桌之间的互相检查完成反馈评价。具备探索性的问题则在小组内以讨论的方式多向反馈。特别难的知识则需要在全班范围内，本着矫正的目的进行反馈和评价，保证教学的效果。教师和学生都要善于运用多种表现形式进行反馈评价，如眼神、手势等，这会为学生营设一个宁静的学习氛围，更有利于形成良好的师生关系，为学生持久的参与课堂发挥积极的作用。
结语
综上所述，“主动参与”贯穿了课堂教学的全过程。它是教师和学生共同努力的结果，是学生能动性和教师教学引导能力交融而生的模式，其不仅实现了课堂教学效果的提升，对于学生综合学习能力的提升也具有重要的意义。
参考文献：
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