谭景旭
广西百色市乐业县第一初级中学 广西省 百色市 533200
摘要：众所周知，初中阶段的学生不仅正处于人生态度以及思想价值形成的关键时期，而且还处于由青少年向成年人过渡发展的青春期，这一时期的学生在心理上会出现较强的逆反心理，这在一定程度上加大了初中生班级管理的难度。基于此种情况下，如果初中班主任还是一如既往的沿用以往传统的班级管理方式，那么不仅无法实现良好的班级管理，相反还会激化学生的逆反心理。因此，初中班主任就需要积极尝试新型班级管理方法，例如引导初中学生树立正确人生观、价值观以及世界观，引导学生进行自我管理；这样一来不仅能够有效促进班级学生的全面发展与自我提升，还能够在一定程度上提升班级管理效果，促进初中班级管理的长远发展。
关键词：初中生；自我管理；班主任管理；实践路径
班主任班级管理是初中阶段课程教学活动中的重要组成部分。作为学生学习以及活动的主要阵地，可以看到绝大多数初中学生大部分时间都是在班级中进行学习与生活，所以班级环境氛围以及班级管理效果其中任意一个都能够对初中学生的日常学习、生活以及身心成长造成一定的影响。身为班级管理者，班主任的职责就是对班级学生进行正确引导与合理管理。基于素质教育视域下，初中班主任如果想要有效提升班级管理效果，那么就必须要全面颠覆以往传统的班级管理模式，贯彻执行以人为本教育理念，引导学生实现自我管理。本文针对如果在班主任班级管理中引导初中生实现自我管理提出了几点意见，希望可以给大家带来一定的帮助。
一、初中生的自我管理
所谓的初中生自我管理指的就是基于学生课堂主体地位的基础上让学生学会管理自身以及班级中的一些日常事务。自我管理模式不仅能够充分发挥出学生的主观能动性，使其成为真真正正的课堂主角，同时也让学生甘心居于班主任的教育与领导之下。在以往的应试教育思想下，我国绝大多数的初中班级管理采用的都是单一化的班主任管理制，班主任不仅要负责自身所任教科目的教学，还需要负责班级以及学生的日常事务处理。基于此种状态下，班主任常常背负着巨大的压力以及负担。而通过对班级管理理念的优化与革新，引入学生自我管理方式，既能够在消除班主任管理负担与压力，还能够实现学生正确三观的培养以及良好道德品质的培养，促进学生的全面发展[1]。
二、学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究
（一）激发学生自律意识，奠定自我管理基础
从本质上来讲，学生自我管理是一种充分结合师生力量来实施班级管理的方式。在一个和谐平等的班级环境中，首先教师需要充分发挥自身主导作用培养学生的自我管理监督意识，并引导学生发挥“壹加壹大于二”班级管理作用。其次，教师需要注重民主、人本的班级管理规章制度的制定，所谓的民主、人本指的是基于学生认可的基础上，这样才能够充分发挥出班级管理制度的约束与规范作用。但在实际班级管理工作中，如果初中班主任想要很好的将自我管理意识渗透在每一名学生的思想认知与班级日常管理工作中，那么班主任就必须要充分结合班级学生的实际情况、兴趣爱好来为每一名学生安排一个“工作”，这项工作的安排不仅要保证学生能够做好，还需要是能够切实服务于班级管理的固定工作，这样才能够让学生在完成工作的同时感受到班级这一大家庭的亲切感[2]。
例如课代表需要对班级每一天的晨读内容进行选择与安排、各小组值日组长需要安排好小组成员的清洁区域……除此之外，为了能够充分激发学生的主观能动性，班主任可以定期开展“班级明星”的评选活动，从学生课堂纪律以及课下活动表现等多方面进行综合评比，这样一来则能够在激发学生能动性的同时促进学生良好自律意识以及行为习惯的养成。
（二）创新自我管理活动，挖掘学生自我管理动力
如果班主任想要顺利促进学生自我管理的实现，那么就必须创建良好的班风。良好班风的创建不仅能够促进学生自我管理的实施与开展，还能够深入挖掘学生的自我管理动力。但良好班风的创建并不是能够依靠以往传统的班级管理活动就能够实现的，反而还可能会对学生的自我管理效果造成一定的影响[3]。因此，在日常班级管理中班主任应积极组织学生进行班级自我管理活动的创新与开发，这样一来不仅能够有效激发学生班级管理兴趣与积极性，还能够实现班级管理活动的多样化，使学生能够在实际管理活动中更好的规范与约束自身的言行举止，从而实现良好班风的建设。当然，在日常班级管理工作中，班主任在组织进行班级管理活动设计时，需要确保所设计的管理活动是基于学生认可的基础之上，不然则会严重影响到班级管理质量与学生自我管理效果。例如，针对班级值日班长这一工作，是定期进行轮换的，且所负责值日班长的同学需要负责“班级日志”内容的记录与撰写。这样一来则能够让每一名学生都能够成为班长，而通过班级日志撰写则能够让学生形成良好的班级荣誉感。又例如针对良好班风的创建，班主任可以组织学生制定“新三好”规制，在原有“三好学生”评选标准的基础上拓展与融入一些新的内容，例如融入社会、学校以及家庭等方面的内容，从而使学生能够在学校是个三好学生、在家是个好孩子、在社会是个好公民。
（三）对学生自我管理实施阶段性评价
如果想要初中班主任想要进一步提升学生自我管理效果，那么应对学生的自我管理效果实现阶段性评价。初中生自我管理的有效实现本身就是一个需要不断完善的过程，适时适当的评价能够有效促进学生自我管理的不断完善。且因一定经验的缺乏使得初中生的自我约束力较差，在日常自我约束过程中难免不会遇到一定的苦难与挫折。因此，在日常班级管理工作中班主任需要对学生进行阶段性的评价，这样一来不仅能够帮助学生解决其自身所遇到的问题，还能够增进师生之间的沟通与交流，实时掌握学生的自我管理情况。且在评价过程中，班主任也能够参与到学生的自我管理中，帮助学生实现自我管理方向以及管理措施的创新与优化，促进其管理效果的提升[4]。
三、结束语
总而言之，在初中班主任班级管理工作中，学生自我管理方式的实践与开展非常有意义，不仅能够有效促进班级管理水平的提升，还能够在促进学生身心健康发展的同时培养学生正确三观。因此，基于新时代背景下，广大班主任可以在班级管理工作中尝试学生自我管理方法的应用。
参考文献：
[1]林子健. 学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探析[J]. 读天下(综合), 2019,(21):1-1.
[2]王剑英. 学生自我管理在初中班主任管理中的实践探讨[J]. 读天下(综合), 2018, (17):171-171.
[3]李君辉. 试论初中班主任工作中的学生自我管理模式[J]. 学周刊, 2020, (11):167-168.
[4]陈霞. 新时代背景下初中班主任的班级管理艺术[J]. 基础教育论坛:综合版, 2019,(4):15-15.