冉建荣
重庆市万州区太龙学校
摘要：农村初中英语写作的教学现阶段以读写记为主。但对于农村初中英语的写作，学生的思维更偏向于形象思维，所以在形象思维向抽象思维的转变过程中，思维导图正作为一个思维转变工具，在其中充当着不可忽视的作用。思维导图的三大构成要素是文字、符号和图像，进而使它对知识的表征、综合性的脉络概括和英语文章的线索透析更加全面化，让学生在写作过程中对材料的筛选和构建更加清晰简练。
关键词：思维导图 初中英语写作 运用路径
思维导图在初中英语教学的写作课中逐渐被运用，它使主题单元的教学目标、综合脉络的分析更加清晰、系统 、高效。而当下农村英语教学工作十分艰难，教师很难突破格局，对书本知识进行视野性的拓展。而思维导图在农村初中英语写作的运用路径，也是当前农村英语教师要攻克的首要难题。教师如何更好地将思维导图带入农村英语教学？如何激发学生英语学写作积极性，拓宽学生英语写作的视野？这篇文章将分析思维导图在农村初中英语的写作运用路径。
一、教学汇总自主概述思维导图
对于农村学生来讲，英语教学主要内容是对单元单词的理解和语句的背诵。但学生对于主题单元的梳理和透析，能力上缺乏一定的自主实践性。思维导图简单的来说是一种关于学习思路的分析图。思维导图是由图形、符号和文字组成，思维导图可以让学生把本身的思维状态发散，可以使学生的学习效率提高。教师在教学汇总中利用思维导图把知识面进行概述，有利于学生对所讲知识点进行更加详细的思路分析，并对主题单元的重难点把握更加全面。据有效的资料考核查证，学生在对某一东西进行记忆时最有效最快的方法应该是先进行图形记忆，再进行文字记忆，然后将记忆的东西在英语写作中加以运用。这使学生在掌握大量单词和句子的基础上，写作能力加以提高，有效地解决了农村英语写作的滞缓状态。
例如：在《I used to be afraid of the dark.Section B 3a–3b》课堂教学设计中，这一单元老师要注意帮助学生梳理过去和现在的时间线转变，教师根据单元学习目标，让学生根据课文中Candy wang或者Li wen 人物变化进行she/he’ve changed作文写作，教学过程分别是Warm–up活动、Revision、Pre–reading和While–reading。这四个教学过程中的活动，不但要求教师带领学生仔细梳理人物变化时间线，而且要用He/She used to…，but now he/ she进行造句。学生在回忆人物Candy Wang和Li Wen他们的变化时，再复习阅读Candy Wang和Li Wen有关文章，绘制思维导图。真正的目的是让学生在进行单元话题写作的时候，利用思维导图准确把握英语作文的时间线索和人物线索。
.png)
根据上面的思维导图，然后让学生讨论what did Cindy used to be like？What she like now？然后让学生借助思维导图，在分析时思路更加清晰。
二、教师引导统筹总结思维导图
在农村的英语教学中，教师会对书本的单词和短句进行勾画，然后重点讲解其时态和句型的转变和用法。所以农村学生的英语笔记记的很全面也很笼统，但往往学生在临近复习的时候感觉杂乱而无章程。时态的转变也不能达到好的效果，Chinglish(中国式英语)也常常在学生的英语作文中出现。而据调查统计，学生不能很好的理解老师教授的课本知识，一部分原因取决于学生在记忆之后，只是自我感觉良好而不能达到深度记忆，从而在英语写作的时候不知道从哪里写，也不知道运用那些句子和单词。所以尽管思维导图这种教学方法可以引入农村英语的写作教程中，但其运用路径也是教师在运用思维导图这一过程的重难点。
例如，在英语课程《how to learn will？》教学中。老师在告诉学生如何运用思维导图的时候，也应该让学生注意考虑几方面的因素，例如这个话题所需要的词语和语句、所需要的写作模板和在写这个话题时会涉及到的经典名言。这时，学生的脑子中如果不能形成自己的思维模式，就会有以下的困惑，这篇英语文章应该写什么？如何选材？如何表达？所以老师就应该引导学生先审题，理清思路。再选择词语和语句，最后语篇定稿。而这个过程如果用思维导图加以图形的解释。学生的理解也会更彻底，更全面。
.png)
三、复习整理层级罗列思维导图
要想达到对思维导图的有效应用，教师在英语写作的课程设计中应该有效地去分析应用路径。而在分析应用路径中，教师要知道如何去整理思维导图的导图框架。首先应该整合课题知识点，进行课题信息归类，然后导出语法和句法的图谱，在这些知识点中构建思维链接。由于思维导图的层层递进，把文章的每一个思维线索用层级图层层罗列。这样学生在英语作文写作上就能够更好地串联起关键词和相关记忆，当学生在推导每一个层级的时候，不仅有归纳知识的效用还能使思维具有创造性。
例如：在英文写作“How I've changed!”中，写作的主要内容是描述自己的变化，写作要求是话题要贴近生活，语句通顺且生动活泼，富有生命力。老师可以通过给学生提供一些文字图片和表格 先让学生进行中文的语言阐述，来表达自己将要写这篇文章的主题思想，来提高学生在英语写作时语言简洁且突出重点的能力。之后教师可以让学生在自行编写自己进行主题作文写作的思维导图。（如下）
.png)
对于国内大多数农村英语写作课程来说，思维导图的课堂引入还是一张白纸，需要教师和学生共同努力在这张白纸上添色加彩。而随着时代的发展，农村英语课堂上所凸显的重难点也更加繁多复杂。思维导图在英语写作教学这块领域所起的作用也更加重要，而思维导图的应用路径也需要教师在教学实践活动中多加探索，使思维导图在农村初中英语写作教学发挥更加重要的作用.
参考文献：
[1]李春. 巧用导图,写出精彩——思维导图在初中英语写作课中的应用初探[C]. .第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（下）.:《中国教育技术装备》杂志社,2014:883-887.