陆肖林
广西壮族自治区河池市大化县都阳镇中心小学 530809
摘要：经过多年的努力，基础教育课改的成效已经显现。但是某些小学英语课堂教学中，低效教学的现象仍然存在。教学目标不明确，教学手段陈旧，教学方式单一等问题严重阻碍了英语教学的发展。本文旨在对常见的低效现象进行分析，并提出相应的应对策略，以此来构建以学生为主体的“有效课堂”。
关键词：小学英语 低效现象 有效教学 高效课堂
在教学实践中，我们发现一些教师曲解了新课程理念，在教学中擅长做“表面文章”：学生活动过多，表面上进行合作与探究，实质则哗众取宠，学生收获甚少，华而不实。加之一些教师教学方法不当，致使课堂教学低效现象十分突出。
低效现象成因一:课型把握不准
每个学科课型的种类都很多，根据小学英语学科的实际，我们可以这样进行划分： 从课的性质和任务分为新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课；从教学活动的特点分为讲练课、技能训练课、综合能力训练课等；从教学内容划分语音教学、单词的教学： 书写的训练、语篇阅读教学、说话教学等。每种课都各有侧重点， 但有的老师对课型把握不准,以为英语课就是听说课，忽略课型目标，课堂效率自然低下。
对策分析:教师要根据课型要求,精心设计教学环节,有所侧重。例如：巩固课，它注重帮助学生将新授课的新知识点（新句型、语法点、语音知识等）梳理归纳，让学生在练习、自悟的基础上总结规律，加以操练、巩固、迁移运用。因此这样的课堂非常强调学生的能力培养和发展。
低效现象成因二：教学目标不清
北师大的王蔷教授曾说过这么一句话“所谓教学目标就是选择用什么样的内容，去做什么样的事情”，直接把外语课堂教学定位为“做事情”。在实际教学中，我感觉老师们大多教学目标不具体，含糊其辞，例如“培养孩子们语言运用能力、提高学生语言创造能力、培养他们什么样的情感等”，这只是课程标准中的固定套话。许多老师上课竟然不知道这节课到底要达到什么目的? 这节课到底该干什么，要教什么、学什么？经常是“西瓜皮滑到哪算哪”。
对策分析：这就要求教师在备课时，必须明确让学生学习掌握哪些语言形式（比如学习哪些单词、掌握几个句型、理解哪个语法点、开展哪些互动、实效的学习活动等），以及要培养哪些方面的语言技能（比如听的能力和说的能力）。有些课的目标太大，无所不包，每一“维”都要到位，其实“三维”目标是宏观的，不是每节课都要有“三维”目标。
低效现象成因三：重点不突出，难点没突破
有些课听下来，让人一头雾水，不知道教了些什么，到底要学生掌握什么，学生一无所得。一节课的重点是什么，操练是否到位，难点的讲解是否清晰、明了是衡量一节课成功与否的关键。
以过去时讲解为例，有的老师从What do you often do on Sundays? I often do my homework.讲起，其意图是以旧引新，这没错。但这样最少对话了十分钟，然后老师拿出图片watched TV / washed clothes / cleaned the room / visited grandparents,教学生读，读完后问What did you do last weekend? I watched TV….然后又接着操练，再做练习。结果学生根本就不明白这两种时态的区别(老师就是没有强调时间的区别)，反而越糊涂。
有些老师对重难点的讲解不到位，没有语言点，没有语法规则、没有语篇分析，完全就是整体的教学，阅读课上老师该讲的几个“w”，就是who、when、why、what、where也讲不明白，这样的课堂效率必然是低效的。每节课都有重难点，该用什么方法去突出重点，突破难点，老师一定要心中有数。
对策分析：教师教学要讲究条理性。特别是在突破教学重难点时，更好把握好时机，在学生对学习感到困惑或不解时，通过点拨让学生拨云见雾，豁然开朗，达到画龙点睛的作用。
低效现象成因四：活动太多、表演做秀
现在的公开课很多成了形式的浮华堆砌，表面上看是一派生机勃勃的景象，唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全，却难以掩盖其背后的苍白无力，这些活动的目的是什么，老师心中不明确，只是为了活动而活动。每节课活动的安排应循序渐进，有梯度，教学活动的设计是由简到繁，由易到难，由知识到技能的发展变化过程，要把由以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。这样的交际活动具有情景有趋、为学生所熟悉、与课文主题相关等特点，从而让学生在模仿中熟悉和感知语言，在具有意义的言语活动中进一步理解所学语言，在贴近真实的交际环境中运用所学语言。一节课只有40分钟，不能安排那么多的活动环节，做那么多的步骤或任务，搞得师生整节课忙碌，表面上看节奏快、容量大，其实只是少数人的表演，是老师和少数好学生的盛宴，必然会损伤大多数中下等生和学差生。如五年级讲seasons和weather几个单词，学完单词，玩了bingo的游戏，老师用guessing game，出现图片，猜季节；表演对话，天气预报、做调查报告等活动，表面上热热闹闹，实际学生连基本单词都没掌握，更谈不上综合运用了。还有些老师以为课改就是任务型教学，任务型教学就是做调查，所以每节课都安排做调查，结果费时费力，效果低下。
对策分析：其实对于一节好课的评价并不是完全靠活动来“支撑”的。特别是语言类的课程，教师要勇于“沉”下心来，给学生多增加语言操练的机会，避免会哗众取宠的方式迎合学生的心理。这样看似“热闹”的课堂其实只是表现现象，学生看重的是“形式”，而忽略了基本知识和技能的掌握。因此，教师还是要多在课前下功夫。
低效现象成因五： 疏于纠错
在教学过程中，师生出错在所难免。但有些老师自己出错不改正，怕丢“面子”，学生出错不纠正，怕伤感情。如五年级What’s your favourite food? I like fish. It’s tasty. I like tomatoes. They’re healthy. 学生总是把 it’s /they’re 混淆，老师自己知道学生的错误，怕影响课堂的整体性，只是自己重复一下正确的，没明白告诉学生，所以直到下课学生还是用错。
对策分析：我认为在学习过程中有错误必须要纠正，教师在纠错时，方法要灵活多样，要关注学生的情感，做到重在鼓励，防止学生产生过多的担心和挫折感，更不能讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心、自信心和积极性。在选择纠错方式时，应综合考虑教学效果、学生的语言水平、性格特征、情感因素等，做到灵活多样，让学生乐于接受。
总之，追求有效的课堂教学是我们每位教师不懈努力的目标，教学是一种具有创造性的活动，每一堂课都能让教师获得体会与感悟。只要我们勇于实践，勤于总结就能有效改善低效教学这一状况，让教学变得简单而幸福。
参考文献：
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