廖英青
广西南宁市宾阳县宾州镇中心学校 广西 南宁 530400
摘要：核心素养要求学科教师革新陈旧的授课思维，在课程教育特色把握基础上设计多元化的教学方案，引导班级学生对教材内容进行多个层面探索和理解，利于推动课程教育的优化发展。基于小学生呈现出的学习能力和认知特点，英语教师在落实核心素养过程中应该关注到情境教学的运用价值，重视在课程内容把握基础上营造针对性的教育情境以推动课堂教学的发展。本文分析英语教师运用情境教学落实核心素养的具体策略，希望可以提高核心素养的落实效果。
关键词：英语教师；情境教学；核心素养；小学生；知识体验
前言：英语教师需要在核心素养指导下改变陈旧的授课思维，在课程特色把握基础上构建生动化的探究平台，引导小学生对课程知识进行多个层面探索，在知识交流中获得更高水准的知识体验。因为传统教学思维不能满足核心素养提出的有效落实需求，而情境教学可以提高班级学生的参与兴趣和体验能力，利于推动课程教育的优化发展。所以英语教师在后续课堂教学中应该通过情境教学的运用推动核心素养的有序落实，这样可以强化班级学生对课程知识的体验程度。
一、英语教师通过信息技术运用构建生动化的课堂导入情境，立足主题互动锻炼小学生的语言能力
基于核心素养提出的能力培养要求，英语教师对小学生开展课堂教学时应该革新陈旧的授课思维，在资源整合与灵活运用基础上强化学生们的知识体验，利于班级学生在课程内容探索过程中养成良好的学习认知。本文认为英语教师可以通过信息技术运用构建生动化的课堂导入情境，立足主题互动锻炼小学生的语言能力。这样能在摒弃灌输式教育思维基础上提高小学生的探究意识，也能引导学生在互动交流中增加对课程内容进行探索的动力。
英语教师开展“Food and health”课堂教学时应该构建生动化的课堂导入平台，在课堂教学之前搜集相关的教育资源，通过视频资源播放的方式营造生动化的探究平台，引导对课程知识进行多个层面探索与情感交流[1]。教师可以围绕“What is the concept of a healthy diet? Why do people stick to healthy eating habits?”和“What are the right eating habits for primary school students?”等主题和小学生进行互动交流，鼓励学生表达自身的观点，以此锻炼班级学生的语言能力。
二、立足问题情境营造引导小学生对教材内容进行分析与情感表达，落实思维品质的培养目标
研究指出境教学可以提高小学生的参与兴趣和体验能力，利于班级学生在具体情境中对课程知识进行体验和深度思考，在资源整合基础上推动课程教育的优化发展。思维品质是小学生需要通过课程学习获得的一项核心素养，英语教师需要通过多种方式让学生对知识进行分析和多元思考，以此提高学生们对教材内容的体验程度[2]。英语教师需要立足问题情境营造引导小学生对教材内容进行分析与情感表达，落实思维品质的培养目标。
例如在开展“Wishing you happiness every day.”教学时，英语教师应该在教学目标把握基础上提出多个层面的思考问题，引导小学生在探索答案过程中获得良好的知识体验。“What is the main content of the article? What are some of the new vocabulary and Grammar?”“What do you think is happiness? How can you maintain a pleasant state of mind?”教师需要在小学生回答基础上进行针对性地知识讲解，重视在知识梳理基础上引导学生对事物进行辩证分析和情感体验，这样能符合思维品质的培养需求。
三、在教材内容把握基础上创设合作探究情境，提高小学生对文化差异与内涵的了解
传统教学思维不能满足核心素养提出的有效落实需求，英语教师应该在课程特色把握基础上设计多样的教育方案，引导小学生对课程知识进行多个层面探索和情感体验。合作探究可以保障小学生所具备的主体地位，也能让学生在互动交流中拓展自身的思维空间，在观点交流基础上收获更高水准的知识体验[3]。所以英语教师也需要在教材内容把握基础上创设合作探究情境，提高小学生对文化差异与内涵的了解。
以“It was Daming’s birthday yesterday.”教学为例，英语教师可以围绕小学生的学习能力、思维认知与课程基础划分为不同的学习小组，在教学目标把握基础上提出多个层面的探究任务，引导小学生通过合作探究进行知识探索和思维观念的整理。One is to think about the key sentences and grammatical content, the other is to explore the differences between Western birthday ideas and Chinese traditional birthday customs, and the third is to think about the cultural connotations and differences that need to be paid attention to in future communication.这样能提高小学生对中西文化内涵与差异进行思考，利于锻炼学生的跨文化交际意识。
结论：综上得知英语教师在核心素养指导下可以通过信息技术运用构建生动化的课堂导入情境，立足主题互动锻炼小学生的语言能力。同时需要立足问题情境营造引导小学生对教材内容进行分析与情感表达，落实思维品质的培养目标。此外也应该在教材内容把握基础上创设合作探究情境，提高小学生对文化差异与内涵的了解。
参考文献：
[1]周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养——小学英语课堂教学新探[J].小学教学研究：理论版，2019，15(07):35-37.
[2]罗卓.鼓励教育法，让学生全方面参与——核心素养下的小学英语情境课堂教学[J].好日子，2019，10(25):1.
[3]陈冉.选择优质教学途径，培养英语核心素养——刍议小学英语学科核心素养培养的教学路径[J].小学时代，2020，22(1):39-40.