李艳葵
广州市第八十九中学 510520
摘要：生物学科具有严密的逻辑思维，这要求学生的思维有一定的深度和广度。可以通过问题教学来培养学生的科学思维素养，运用已有的知识和经验及对新信息的搜集、分析和处理，最终自主解决问题的同时建构新的知识，形成科学的思维习惯，培养学生生物学科核心素养。
关键词：问题教学法 高中生物 科学思维
在当前信息爆炸的时代，知识更替周期日益缩短，知识快速发展，这对社会成员的学习能力提出了更高的要求。作为学习能力基础的问题解决能力在教学中受到更多关注，当前课堂教学中也相应地引入了更多的问题教学，构建高中生物科学思维课堂，以促进学生的问题解决能力的培养，促进学生学习能力的发展，提高学生的科学思维。
1 问题教学法和科学思维的内涵
问题教学指的是教师通过创设问题情境把教学内容转化为问题的形式向学生提出来，激发学生思考，然后引导学生自主解决问题；学生在教师的引导下运用已有的知识和经验及对新信息的搜集、分析和处理，去自主解决问题，通过自主解决问题的过程去建构新的知识，获得从事创造性活动的经验，培养搜集和处理信息的能力、解决问题的能力及交流与合作的能力。
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。生物学要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律的过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力[1]。
《高中生物课程标准》要求生物课堂教学确保学生的主体地位，以问题为线索，在解决问题的过程中学会思维，提高科学思维能力。
2 创设问题情境的方法
问题教学法的核心是问题，因此创设问题情境是问题教学法的关键和核心。笔者对课程内容进行了细致的分析和总结，结合自己的教学经验，将问题情境的创设方法进行了一定的归纳，如下：
2.1 结合生活实际创设问题情境
一方面，知识来源于生活，最终直接或者间接的用于解决生活问题，教育很重要的目的之一就是培养学生解决实际问题的能力。另一方面，研究表明，当学习的材料与生活联系密切，与学生已有的知识和经验结合，学生的学习兴趣会更浓厚。如办公室窗台上久不移动的盆栽，拿到课堂上就是一个植物向光生长的典例。鸡蛋的卵黄膜让学生对细胞膜有了更直接和直观的了解。学校里有同学患水痘，有的同学说他以前得过水痘，现在不怕了等等。这些例子展现在学生的面前，将要学的内容与生活经验紧密联系，可有效的引起学生的注意、激活思维。
2.2 利用实验素材创设探究型问题情境
生物学是一门以实验为基础的学科，在教材中编排了许多生物科学的探究历史，这在提高学生的科学思维方面具有重要的作用和意义[2]，如植物光合作用的发现历程，层层设问：①光合作用需要土壤提供什么物质？②光合作用需要水做什么？③光合作用和空气有何关系？③绿叶和光照为光合作用提供什么？④萨克斯实验还能得出什么结论呢？⑤恩格尔曼实验还有其他方法可替代此实验设计吗？等等。充分利用一些经典实验，让学生在了解和观察实验过程中发现问题，学会用科学方法设计实验探究和解决问题，提高科学思维。
2.3 根据学生的认知心理揭示矛盾—争论型问题情境
通过制造认知冲突，让学生在已建立的认知结构与当前情境出现暂时的矛盾和冲突，学生用已有知识和经验无法解决问题甚至得到相反结论，制造学生的心理冲突。学生通过调整已有的认知，实现新的认知平衡。如《水浒传》、《三国演义》等都有提及喝酒可以驱寒，因此在《人体体温调节》的课程中，让学生阅读教材中体温调节图解，提出问题：人喝酒后为什么会全身发热？是因为什么原因？毛细血管舒张将会导致什么？导致体温上升还是下降？那么喝酒是不是可以驱寒？通过这样的方法，在教材内容与学生的认知中制造出“不协调”，促使学生思考、探索。
2.4 根据知识的逻辑性和联系性创设阶梯型的问题情境
教材是课程实施的基本依据和载体，问题教学法是辅助完成教学任务的一种手段，因此在设计问题情境时，应当把握好教材的重点、难点，采用阶梯型问题情境，按照教材内容的内在联系和逻辑顺序，由简单到复杂，环环相扣，深入发掘，构建知识内容间联系的同时发展科学思维。例如《噬菌体侵染细菌的实验》是人教版必修二的难点之一，过程复杂，但课本的文字描述较少，为了辅助学生的理解设置一系列的问题串：①实验中使用了什么技术？②如何让T2噬菌体分别标记上35P和32S？③DNA注入哪里了？有什么作用？④什么成分留在了外面？⑤大肠杆菌释放出来的是什么？⑥该实验的结论是什么？整个教学围绕小步子问题展开，让学生解决问题掌握难点，提升问题解决能力。
3 教学实践
本研究在高二年级选取两个同等层次的班级进行一学期的课堂教学实践活动，实验班在教学过程中采用相应的生物学问题教学法进行课堂教学实践活动，对照班在教学过程中采用注重生物学知识点讲述的传统教学策略。对实验班和对照班进行两次阶段性测验，试题中较为有效的题型为:开放性题、探索性题、阐述性题、实际应用题、阅读理解题等。
实施问题教学模式前，对实验班和对照班的生物学习水平进行了测试比较，统计两个班级的平均分、和各分数段人数。
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两个班均为普通班，在实验开始前进行了测试。根据表1的结果可以看出，实验班和对照班学生的生物成绩平均值分别为62.2和62.1，各分数段人数也较为接近，实验班和对照班之间不存在显著差异，生物学习水平是基本相当的，因此可以进行实验比较。
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对实验班经过一个学期的问题教学模式的实施后，在期末再次对实验班和对照班的生物学习水平进行了测试比较。实验结束后，两个班级学生的生物学习水平出现了一定的差异。实验班均分、高分人数对比对照班优势明显，及格人数拉开较大的差距。
对比两个班级学生的学习情况和行为，发现实验班对生物的学习兴趣较高，整体上课堂氛围更为浓厚，大部分学生能集中精神，说明问题教学法更能吸引学生的注意力，提高了课堂的学习效率，令学生学习生物感到轻松愉悦，也说明学习生物的态度，实验班要优于对照班。另外，实验班学生从提问的积极性、提出问题的深度和广度都高于对照班。
结果表明问题教学法的实施对学生的成绩产生了积极的影响，实施问题教学模式的教学取得了一定的的成效。
4 小结
教学中教师授之以鱼不如授之以渔，新时代的发展要求教师不仅仅教会学生知识，还应该教会学生思考，教会学生解决问题，提升学生的科学思维，让学生更能适应高速发展的时代。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.1.
[2]闵德艳.问题教学法在河源市高中生物教学中的应用研究[D].广州大学，2015
[3]陈允飞.问题情境的创设与应用[J].中学生物教学2001(3)：10.
[4]朱秀兰.高中生物问题情境教学的行动研究[D].云南师范大学,2006:4
[5]姚立雪.高中生物的问题教学研究[D].哈尔滨师范大学.2016:21-22