雷秀丽
福建省政和县南门小学 353600
摘要：小学高年级语文教学工作开展过程中，要对学生阅读能力进行有效地培养，使小学生对文章内容、内涵进行深层次的学习及理解，有效地发展小学生语文阅读学习能力，为小学生日后的学习及发展打下良好基础。本文在对小学高年级语文阅读教学问题研究过程中，注重创设朗读情境，使小学生在“读”中，对文本内容、内涵进行有效地学习及理解，促进小学生阅读能力的培养及提升，为小学生有效学习语文知识，促进小学生更好地成长及发展打下良好基础。
关键词：朗读情境；阅读能力；小学语文
前言：朗读是语文阅读教学的重要组成部分，对于小学生学习及理解语文知识来说，起到了重要的影响。在新形势下，小学语文课堂教学工作的开展，通过利用朗读教学，使学生在读中对文章的内容及内涵进行有效学习及理解，促进小学生语文阅读学习能力的有效培养和提高。在朗读中，教师要注重激发小学生参与朗读的兴趣，注重利用情境化教学方法，激发学生朗读、阅读的兴趣，从而有效地提升小学生阅读能力。
一、突出情感朗读，感受语言韵味
在小学语文阅读教学中，引导学生进行朗读课文，能够使小学生对课文内容有一个了解，为解读文本打下良好的基础。在阅读教学中，朗读策略的应用，要注重引导小学生对朗读情感进行把握，对文章中的语言文字进行揣摩，感受语言的韵味，读出深意，读到关键点。在朗读课文的时候，教师要结合情境进行引导，使小学生联系情境对文章语言文字描述的内容，体现出的情感有一个大致的认知[1]。这样一来，小学生在朗读过程中，才能够将自己的情感融入其中。如在课文阅读中，文章中一些关键字词、语句融入了作者的情感，是文章的点睛之笔。在朗读教学中，围绕情感进行朗读，要对文章中的重点词句进行把握，结合重点词句感受语言韵味，提升阅读教学的效果及质量。
例如，在部编版六年级语文教学中，以《在柏林》一课教学为例。在朗读中，教师可以结合情境教学引导的方式，联系本篇文章描述的内容，结合当时的时代背景，筛选图片、视频资料进行辅助教学。通过联系情境教学，使小学生对文章的背景环境进行把握。这样一来，小学生在朗读中，结合文中的描述“一列火车慢慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子…”通过联系情境，使小学生对文章的写作背景进行了解，联系文字描述内容“看不到一个健壮的男子”引发小学生的深思，并结合当时的战争背景，读出语言文字的压抑感。通过朗读，对文章的情感内涵进行一定的感知，这对于提升小学生阅读能力来说，起到了一定的促进作用[2]。
二、联系学生情感体验，提升阅读深度
朗读情境的创设，为小学生参与阅读学习，强化小学生阅读学习能力，提升阅读深度而言，起到了重要的促进作用。情境创设为小学生朗读、阅读学习提供了更好地情感体验，使小学生在情境中对文章语言文字描写的内容及内涵进行有效地把握[3]。借助于情境教学，实现了语文阅读的图文结合教学目标，使小学生对文字描写的深意进行感知，帮助小学生读好、学好、理解好课文内容。朗读与阅读的结合，以朗读对文本内容及内涵进行了再现，并将学生内心的情感以朗读的方式进行了展现。
教师在阅读教学中，注重结合学生的情感体验，对朗读情境进行有效创设，发挥情境引导作用，使小学生在朗读中能够读出深度。
例如，在开展语文阅读教学中，对朗读情境的创设，教师可以借助于经典之声，引导小学生进行朗读模仿，带给小学生良好的情境体验。联系小学生的学习情况来看，小学生阅历浅，知识面相对较窄，在课文阅读中，无法读出文章的深意。教师在进行朗读指导过程中，结合学生情感体验，注重利用朗读范本进行引导，使小学生深层次的参与到朗读学习中。如在部编版六上课文《狼牙山五壮士》一课教学中，教师可以为学生提供泛读，让小学生认真地听，感受朗读中体现出的情感。在听的过程中，对朗读的语气、语调进行把握，并在听的过程中，走进英雄内心，感受英雄大无畏、视死如归的革命精神。这样一来，通过利用泛读带给小学生良好的情感体验，使小学生在朗读中融入自己的情感，并在阅读学习中，对文章描写的内容及内涵进行有效地感知和把握，使阅读教学效果及质量得到有效地提高[4]。
三、创新朗读教学形式，深刻感受文本内涵
朗读情境的创设，目的在于激发小学生朗读兴趣，使小学生能够积极、主动地参与到朗读当中，提升朗读教学的效果，使小学生对文本的内涵进行深刻感知，进一步提升学生阅读能力。在朗读中，教师可以引导小学生配合肢体语言，引导小学生对文本内容及内涵进行深刻的思考，结合表演进行朗读。借助于这一方式，以表演吸引小学生的注意力，激发小学生阅读学习的兴趣，对文本内涵进行有效地理解。通过联系表演，使小学生融入情感，提升朗读的效果和学生的朗读能力。在进行朗读中，教师要注重为小学生营造一个良好的课堂朗读氛围，创设朗读情境，以提升语文朗读、阅读教学的效果，针对性的提升学生的阅读能力及理解能力[5]。
例如，在《夏天里的成长》一课教学中，引导学生利用肢体语言进行表演，对文本内容再现。在阅读教学中，教师引导学生以小组为单位，对课文默读后，对作者描写的事物进行把握。接下来，引导学生开展角色扮演，并配合肢体语言对相关的文字进行朗读。通过表演课本剧，对文本内容进行再现。这样一来，对朗读方式进行创新，引导小学生深入地参与到课文阅读学习中，使朗读与肢体语言进行结合，使小学生加深对课文内容、内涵的有效把握，进一步提升小学生的阅读学习能力。
结束语：综合上述分析来看，小学语文阅读教学中，教师要对朗读教学予以高度重视，通过朗读引导小学生对文本内容、内涵进行有效地把握，加深对文章内涵的理解，为培养小学生语文阅读能力打下良好基础。同时，注重联系情境引导小学生进行朗读，使小学生能够读出感情，读到内涵，深化语文朗读学习及阅读学习的效果及质量。借助于朗读情境创设，使小学生有效感知文本内涵，促进小学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]牟小凤.小学高年级语文读写结合课实践分析[J].科技资讯,2020,18(14):121-122.
[2]马玉兰.高年级语文阅读教学策略探究[J].汉字文化,2019(24):100-101.
[3]陶文清.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].华夏教师,2019(29):65-66.
[4]常占美.浅谈小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].才智,2019(21):145.
[5]马丽.中高年级语文阅读能力培养的有效途径[J].汉字文化,2018(S1):99-100.