别样追求 “童”样精彩——例谈小学一年级跳绳教学的策略

发表时间:2021/4/12   来源:《教学与研究》2020年第34期   作者:沈磊
[导读] 跳绳是一种以下肢运动为主,结合上肢协调配合的身体活动,是小学低段体育教学的重要教材和必测项目
        沈磊
        海宁市盐官镇丰士中心小学   

        【摘要】跳绳是一种以下肢运动为主,结合上肢协调配合的身体活动,是小学低段体育教学的重要教材和必测项目。如何有效帮助新入学的孩子度过体质测试跳绳期?实践中,秉承小班化教育全纳、精致、优质的价值追求,采用“一看二问三诊断”的前测策略,解读童真,了解学生跳绳的基础与可能;应用“一仿二套三独行”的学练策略,尽显童趣,助长学生跳绳的热情与技能;运用“一言二行三物化”的评价策略,激励童心,让跳绳陪伴学生的日常生活,不断提升学生的体育学科素养,实现每一个生命的灵动拔节。
        【关键词】小班化教育  一年级跳绳  全纳  个性发展
        一、一望二问三把脉,前测读童真
        小班化教育追求“全纳”。全心全意、接纳每一位学生,接纳每一位学生的每一方面。在跳绳教学中,要以生为本,真心真意,用一双慧眼,发现每一个一年级学生的兴趣爱好、活动态度、跳绳基础,做实、做细、做精学情分析,使每一个学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。
        (一)静观默察,析读学情
        著名的特级教师李吉林曾说,教师,长大的儿童。长大的儿童就要把自己变成孩子。在孩子天性释放过程中,细细观察,认真揣摩,认识真实的孩子,了解真实的基础,发现真实的可能。
        1.创设情境,静观态度
        心理学研究表明:情境活动能产生愉快的心理,而保持愉快的情绪可以获得最佳的活动效果。开学第一节课设计了这样情境:一条粗长的拔河绳装成一条盘着的“蛇”,几根细长的单人跳绳散散落落摆成“小蛇”。“蛇窝”周围散散落落放着似“蛇蛋”的篮球、足球,不远处直立着如小树的羽毛拍。学生一入场便兴奋奔向前方,小注片刻,随即摆弄,拉扯、摇摆、甩绳子。这样的活动拉近了师生的距离,开启了良好的师生关系,同时也发现学生对跳绳、篮球有些偏爱。
        2.设计游戏,洞察热情
        随后的课堂中,改编传统的游戏,让跳绳唱主角。组织学生玩一人竞技的跳绳套圈活动,,开展两人同玩的“踩蛇尾”,还组织老鹰捉小鸡游戏,游戏中小鸡们没有了双手拉住衣服的束缚,行动自如,有效灵活地躲避老鹰的抓捕。在师生的合作中,也逐步创设了走钢丝、开火车、跳圈、大象走路等跳绳游戏。小小的跳绳成了孩子们的玩具。
        (二)明察暗访,分析学情
        多元智力理论启示我们不能无视客观存在的差异。理清客观存在的知识积累、学习能力、个性特点等学生个体内差异、个体间的差异,为学生在最适合自己的环境中求得最佳发展的高度,是实施小班化教学的前提。知己知彼才能百战不殆。在与家长沟通,与学生交流中,发现差异,明晰原因,为组织“满足不同学生不同层次需求”的学习活动开好了篇。
        (三)诊断,寻找根源
        分析前期积累的素材,发现大部分学生对跳绳有很浓的兴趣,极个别因为胆小,曾遭受家长严厉批评,自信不足,以至失去兴趣。一分钟跳绳尚未测试,成绩无法判断,但摇绳间断、脚跳跃错误、手脚配合失误现象较多。其中手甩绳方法不当居多,或一摇一停不连贯,或一手摇一手跟,或两手用力不均匀,或两手撑开摇绳,绳子变短;二是脚跳跃幅度过大过重,来不及跳下一个,也有双脚发力不均与,人老是晃来晃去;三是手脚不协调影响跳绳的连续性;四是大人传授的学习方法不当,只说绳摇到地面时脚就跳,缺少分步的要领指导。理清了客观存在的差异即原因,为学生在最合适的环境中求得最佳的发展奠定了基础。
        二 一言一行三物化,评价激童心
        鲁道夫德雷克斯曾说,孩子需要鼓励,就像植物需要水。美好的评价胜过礼物。老师用和善而坚定的态度,适时适切对个性不同、能力有别、知识经验也异的学生进行语言、肢体、物化评价,静等花开,催生花开,助长花艳。
        (一)语言评价,助长个性
        通过走访科任老师,学用语言评价的奥秘。访谈一年级的学生,探测语言评价的喜好。结合自身的经验,逐渐完善形成了“评价语言单”,分设信任式、鼓励式、挑战式。比如“能行的,加把劲!”、“深呼吸,一定行!”、 “我们一起来完成。”等语言,是对性格内向、学能弱不敢表现学生的信任,其目的是增强信心,增加勇气的,赠予一米阳光,润养生命。“一次没跳好并不代表失败。”、 “我们等着为你鼓掌。”等,鼓励中间层学生敢于面对现实、敢于积极挑战自我,发展自我,助登一定高度,激扬生命。而类似于“这也能难倒你?”、“你还征服不了小小的跳绳?”等带有反问、挑衅语言的评价,激起学生的斗志,为他们开辟一片生命成长的广阔天空。
        (二)姿态评价,关注全体
       
        (三)物化评价,塔式攀登
        丰富跳绳学习评价的内涵,拓展跳绳学习的评价外延,与班主任联手,与学校“快乐银行”挂钩,把跳绳学习作为参评小组“健身小达人”、 班级“快乐之星”、校级“雅乐少年”,争得校级“跃跃”特色体育章的一个指标。螺旋上升的“金字塔”评价发展航标,引导学生把课堂中习得的跳绳技能作为日常健身、特长发展、为集体争夺荣誉的方式,促进全体学生的发展。
        在小学一年级跳绳教学中,作为学生学习引领者、陪伴者、帮助者、合作者的教师,要始终保持一颗不灭的童心,由“心理换位”达到“共同感知”,关注学生的差异,用童趣的活动,助力学生投入地学习,用童趣的评价,助燃学生运动的热情,实现每一个生命的灵动拔节。真正彰显小班化教育“全纳、精致、优质”的价值追求,且行且思。

        【参考文献】
        [1]《小班化教育》编写组,“小班化”教育,东南大学出版社,2009-10
        [2] 马克斯范梅南著;李树英译,教学机智:教育智慧的意蕴,教育科学出版社,2014-12
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