林敏
宁波市四眼碶小学
【摘要】积极推进口语交际教学以培养具有良好口语交际能力的全面发展的人，是一种符合国家要求和时代发展趋势的教学思考。统编小学语文教材编排的口语交际自成体系，充分体现了口语交际的自身规律，尤其是功能性对话类口语交际失分注重发展学生的生活交往能力。笔者将统编教材中功能性对话类口语交际进行梳理，并以三上口语交际《请教》为例，提出了在真实情境中提高交际能力的四大策略：基于现实，构建真实情境；营造氛围，再现真实情境；链接个体，再创真实情境；延于生活，开放真实情境。通过构建真实情境，真正提高功能性对话类口语交际课堂的实效，提高学生的交流沟通能力。
【关键字】真实情境 口语交际 功能性
“21世纪技能”将口语交际能力列为学生发展的重要能力之一，我国现行的语文课程标准也将“口语交际”单独列为语文课程学习的重要内容。儿童从基本掌握母语到习得熟练运用母语的技能，大概需要10年，小学就成为儿童口语交际能力的最佳发展阶段。可见，积极推进口语交际教学以培养具有良好口语交际能力的全面发展的人，是一种符合国家要求和时代发展趋势的教学思考。
当前小学语文口语交际教学存在一些问题：一方面，学校和教师以及学生和家长对口语交际的重要性及必要性认识不够，产生了“教师不重教，学生不重学”的现象。另一方面，教学方法影响着教学的效果。教师采用的教学方法仍然偏于传统，重在知识的传授，缺少“交际”的情境性，体验性。第三方面，日常生活中运用口语交际的效果不明显，课堂教学和日常生活脱离，缺乏实用性。
统编小学语文教材编排的口语交际自成体系，充分体现了口语交际的自身规律。教材共编排 47 次口语交际，每册安排 4 次（六年级下册 3 次）。口语交际的话题类型分独白类、对话类两种。对话类话题又含交流讨论类话题、功能性交际话题。功能性对话类口语交际尤其注重发展学生的生活交往能力。在研读教材时，我们将它进行了整理，发现每个学段的素养目标紧扣要素，在不断进阶：
随着年段的增高，口语交际的交际性、功能性逐渐增强。学生自我意识加强，倾听的要求逐步提高，在交流时要能有理有据地发表自我见解，有效地处理、解决问题。如，从“认真倾听—准确倾听—思辨倾听”，我们可以逐步教给孩子们一些最基本的方法：
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再如，从“礼貌交际—有效交际—恰当交际”，训练的侧重点也有所不同。
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如何增强“功能性对话类”口语交际的“交际”性，我们需要把握教学要点，循序渐进；创设真实情境，实现交际功能；在实践中学习，学会交际的方法。下面以三上第八单元口语交际“请教”为例加以说明。
一、基于现实，构建真实情境。“请教”这一功能性交际话题指向帮助学生解决生活中的烦恼。教师可以围绕“校园生活”这一学生共同熟悉的学习环境，鼓励学生提出真实的烦恼和困惑。然后聚焦于近期校园生活中的热点——“国庆红歌拉拉赛”这一话题展开交际：我们班如何在“国庆拉拉赛”中夺得冠军？
结合课前访谈搜集到的学情，通过小视频展现学生在请教时的真实场景：播放学生去请教老师的视频。学生联系已有交际经验，发现视频中的不妥做法，教师激励学生思考应对和解决的措施，鼓励全班同学互相补充，取长补短，总结出请教别人时需要“耐心倾听”“找准时机”和“表示感谢”。因为出于学生的真实需求，又是大家共同存在的问题和困惑，讨论热烈而真诚，习得变得极为重要。
“找准时机”是“请教”的难点。“怎样的时机才是最佳时机？如果时机不对我们该怎么办？”真实的情境产生了真实的困难，教师通过展示生活中的其他情境，辨析、发现“请教的时机”，也提示孩子除了等待，我们还可以说如“不好意思，您现在有空吗？ ”“打扰一下，我想请您帮个忙。”这样的礼貌用语，针对不同对象，让学生掌握一些话语表达方式，学习交际礼仪，化解教学难点。
二、营造氛围，再现真实情境。创设真实情境，可以是实物展示，创设直观的情境，也可以是视听再现，创设虚拟的情境。这里的“虚拟”并不是与“真实”相对立的，而是真实情境的高度聚焦。当学生习得请教的方法后，教师再次创设情境，实践运用。
“如果你是这位同学，该怎么有礼貌地去请教老师呢？老师也来到现场，大家可以现场进行采访。”教学中当学生习得请教的方法后，视频中的老师再次出现，学生依然在同一情境场中运用学到的方法进行现场的交际，这样的场景复现激发了学生交际的需求，实现了全员的互动，体现出优化提升的过程。这样的真实的“虚拟”情境是教师在教学过程需要精心考虑创设的。
三、链接个体，再创真实情境。口语交际教学中，教师可以根据学生年龄、心理特征精心设计、选择话题，但最真的话题源自学生本人。三年级的学生处在“双向帮助”的交往阶段，他们渴望同伴交往，在真实的交往中必然会存在困惑和挫折，需要帮助和指导，请教的需求才是最为真实且急切的。
“我们学会了有礼貌地请教，就可以用上它，解决自己的问题。从你的《问题征集单》中选取一个问题，请教你的同桌，请他出出点子。”教学中，教师大胆舍弃教材中的例子，根据实际情况，灵活采用学生课前提出的真实问题，进行现场“请教”。正因为问题是学生真实的困惑，在请教中，学生更加投入，认真倾听、思考、辨析，过程中自然就没听清、没听懂的内容进行“追问”，教师及时介入，顺势化解请教时还可以“追问”这一教学难点。
基于个体的真实需求，解决真实的交际困难，形成真实的口语交际能力，在交际中提升思维活跃度，促进思维发展。
四、延于生活，开放真实情境。生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。口语交际除了利用语文课教学培养口语交际能力，教师还尝试将“请教”这一话题延伸于课外。
“小组任务单：（1）选择还没被解决的问题，运用今天学到的两个小窍门，依次请教小组成员吧！（2）组员认真倾听，耐心解答，然后做小评委，给他打星。（3）如果还有问题没有解决的，可以现场连麦老师和家长”教学中，学生可以请教同学、班主任，鼓励学生课后继续请教，利用各种场合、机会，延伸交际空间，自主锻炼口语交际能力，让“请教”这一功能性交际话题能在生活中落地生根。
交际，在真实情境中构建。课堂上，教师基于真实学情，搭建真实情境，直击真实问题，进行真实交际，最后回归真实的生活，让学生获得真实的言语建构，能力提升。
参考文献：
[1]余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议[D].语文建设.2019.08
[2]沈玲荣.守正创新：统编小学语文口语交际教材编排特点及教学实施.宁波大学学报（教育科学版）.2019.11
[3]张梦颖.部编本小学语文口语交际教材研究及教学建议.基础教育,2020.05.