李亚清
绥棱县第一小学 黑龙江省 绥化市 152200
摘要：校本课程是学校文化建设的重要载体，是实现办学目标的有力手段，在促进学生的个性发展、推动教师的专业成长、创建学校的办学特色等方面都发挥着极其重要的作用。我们教育团队在继承和发扬学校优良传统的基础上，构建并实施了快乐教育校本课程体系，为我县校本课程的研究与发展起到了抛砖引玉的作用。
关键词：快乐教育 校本课程 学生
一、课程定位：文化传承，推进学校品牌建设
我校是一所历史悠久、文化底蕴深厚的百年老校，经过一代代一小人的薪火相传，形成了优良的办学特色。新一届领导班子秉承快乐教育的办学理念，科学构建校本课程体系，努力打造快乐教育办学品牌。
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经过多年的探索与实践，我总结出了“三融合、双循环、互促进”学校特色发展模式。办学理念、校本课程和教育品牌之间是相辅相承、融会贯通的关系。办学理念和校本课程之间是相互完善、联动发展的；校本课程建设与教育品牌打造是表里相承、互促共进的；学校教育品牌和办学理念之间又是同谋共划、融合相生的。这样的课程定位，更有利于推动学校的品牌建设。
二、课程设计：科学规范，促进学生全面发展
校本课程设计不能只追求时尚，应该在开齐开全国家与地方课程的前提下，结合学校的传统优势和学生兴趣需求，进行科学评估，通过启动研究--调研评估--构建体系--课程审定--编制纲要--编写教材--课程实施--全面评价--成果提升--应用推广等流程，使校本课程更具科学性、多样性、规范性。
附：快乐教育校本课程构建与实施操作流程图
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为全面贯彻落实党的教育方针，我校以习近平总书记提出的关于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要论述为指导，基于学校的办学理念与文化传承，源于学校的办学目标与品牌建设，鉴于教师的素养提升与专业成长，利于学生的快乐学习与全面发展等因素，科学构建了以打造快乐教育为核心，集快乐明德课程、快乐启智课程、快乐健体课程、快乐尚美课程、快乐崇劳课程五维一体的快乐教育课程体系，体现了国家课程校本化、地方课程和班本课程的特色化。
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快乐明德课程是以帮助学生树立正确的人生观、价值观为目标，以培养学生遵守社会公德意识和文明行为习惯为核心，以引导学生养成良好的意志品格、开朗性格和健全人格为重点，落实“立德树人”理念，全面提升学生思想观念和道德品质的校本课程。
快乐启智课程是以激发潜能、开启智慧为目标，以丰厚学科知识和文化底蕴为核心，以学习实践和拓展应用为重点，落实“国家课程校本化”思想，全面提升学生善于思考、富于创造的校本课程。
快乐健体课程是以培养学生健康意识和激发运动兴趣为目标，以强健学生体魄和增强意志品质为核心，以掌握健康知识和提高运动技能为重点，落实“健康第一”教育理念，全面提升体能素养和促进身心健康的校本课程。
快乐尚美课程是以陶冶高尚情操、美化学生心灵为目标，以拓展艺术视野，提高审美能力为核心，以培育审美意识、具备鉴赏能力和艺术技能为重点，全面提升学生审美情趣和人文素养的校本课程。
快乐崇劳课程是以崇尚劳动观念、弘扬劳动精神为目标，以培养劳动习惯、体验劳动乐趣为核心，以参与劳动实践、掌握劳动与生存技能为重点，全面提升劳动素养、磨练劳动意志的校本课程。
三、课程运行：精细管理，提升课程优秀品质
在校本课程在实施中，要坚持“两维度、三层面、四结合、五关注”的实施原则，以不断提升课程品质。遵循必修课与选修课的课程设置“两维度”； 选编教材、创编教材和新编教材的教材研发“三层面”；国家课程与地方课程相结合、年段课程与班本课程相结合、原生课程与创生课程相结合、乡土课程与德育课程相结合的课程实施“四结合”；关注理念提高、关注研发能力、关注技能提升、关注课堂教学、关注成果转化的教师培训“五关注”原则。
四、课程评价：立体多元，完善课程体系建设
课程评价遵循“六化”原则。评价主体多元化、评价过程动态化、评价行为日常化、评价方式整合化、评价形式多样化、评价内容多极化。这种以课程资源为基点，以开发实施为主线，以学生发展为目标的课程评价体系，更具多元性、可操作性和实效性。
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五、课程成果：亮点纷呈，绽放生命别样光彩
校本课程开设满足了孩子个性成长的需求，促进了教师的专业化成长，同时也推动了学校的品牌建设。通过校本课程的实施，学生收获了快乐的学习状态、收获了真切的成长体验、收获了自信的精神风貌、收获了专注的意志品格。教师的成长：形成课程意识，提高课程能力；增强合作精神，提升共享理念；推动多元发展，促进专业成长；改善职业状态，感受职业幸福。学校的发展：课程内容更加丰富、育人目标更加明确、课程体系更加科学、管理制度更加完善、教育品牌更加凸显。
我校五大板块六十个分项的快乐教育校本课程的构建与实施，为学生打造了快乐选择、快乐实践、快乐展示和快乐成长的舞台；为教师提供了快乐学习、快乐合作、快乐共享和快乐提升的途径；为学校构建了快乐管理、快乐研训、快乐发展和快乐传承的基地。
参考文献：
1.构建“三生教育”德育体系的实践与研究[J]. 李建峰,吴旭亚,胡海静.现代特殊教育.2018(09)
2.开发校本课程 渗透和美教育[J]. 何富明.课程教育研究.2020(27)