王鲁宁
宁波市鄞州区江东中心小学
一、聚焦要素，“深”备教材
1.研读要素，提高文本解读的有效性
《好的故事》选自统编教材六年级上册第八单元，本单元主题是“走近鲁迅”，这也是统编教材中唯一的一个人物单元，课本选编了四篇和鲁迅相关的文章，旨在通过不同角度、运用不同表现手法，展现出鲁迅的形象，让学生初步了解其文学成就和人物形象。
本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在这句话中，“借助相关资料”是方法路径，“理解课文主要内容”则是要达到的阅读目标。这一语文要素的确立与本单元的主题息息相关。孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”这也是成语“知人论世”的出处。鲁迅先生的思想是深刻的，要读多少鲁迅的作品才能走进渐渐“走近鲁迅”呢？以《好的故事》为例，一方面，梦境的象征意义，必须将梦境置于特定的时代背景下；另一方面，文章写于现代文学的初创时期，语言表达和现在不完全一样，要引领儿童走出解读困境，同样必须借助相关资料。因此，在教学时，可以充分发挥教材中“阅读链接”的作用，利用好课内资源，让它成为儿童走出解读困境的指南针与脚手架，提高教材解读的有效性。
2.前勾后连，关注教材编排的序列性
关于“资料”的搜集查阅，统编教材从三年级就开始有意识地涉及，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台以及课后习题中。借助下表可以直观地看到关于“查阅资料”的编排：这样的教学，要求教师“深”备教材，对部编版语文书编排体系有深入了解，明确每个阶段语文要素的学习深度，从而让教学循序渐进，让学习目标的达成水到渠成，自然发生。
二、紧扣要素，“精”立目标
1.立足单元教学，循序渐进夯实目标
语言差异大、背景陌生、主旨隐晦的课文怎么教？教什么？这一系列的问题都集中在《好的故事》一课的教学中，这也要求教师紧扣单元语文要素，“精”立教学目标。
本单元编排了四篇课文，两篇精读课文，两篇略读课文，为了落实“借助相关资料，理解课文主要内容”这一语文要素，每一篇课文都有相应的教学目标。
《少年闰土》是小学阶段学生第一次接触鲁迅的文章，作为“走近鲁迅”单元的第一篇精读课文，学生可以从对鲁迅的认识了解着手，在此基础上走近鲁迅的文字，拉近自身与文本学习的时空距离。
《好的故事》在课后安排了一个学习提示：结合“阅读链接”中的材料，说说你对课文最后两个自然段的理解。这里对鲁迅的认识显然要比上一篇课文更进一步，这就需要学生借助相关资料了解文章创作的背景，走进人物的内心，从而理解课文主要内容，体会思想感情。
《我的伯父鲁迅先生》课文前的学习提示中要求：结合资料和同学交流，课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？通过前两篇课文的学习，学生对鲁迅已有相当的了解，也初步掌握了“借助相关资料，理解课文主要内容”的学习方法。所以，教师可以放手让学生搜集鲁迅逝世前后的文字、视频资料了解写作背景，阅读其他人写的纪念鲁迅的文章，阅读鲁迅写的其他文章等，加深对课文的理解感悟。
《有的人》课文前也有学习提示要求：结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。在前三篇课文学习的基础上，教师可以让学生自主通过阅读课文书、网络查找等渠道再次广泛阅读鲁迅的作品来增进对鲁迅的了解，体会鲁迅精神。
每篇课文在制定教学目标时，都要立足单元教学，进行整体规划。本篇课文是本单元的第二篇精读课文，在单元整组教学中，具有承上启下的作用。在设定教学目标时，要体现循序渐进的学习原则，既要以《少年闰土》的学习为基点，又要让学生学会新的知识，掌握如何合理使用资料，为后续的教学做好应有的铺垫，由扶到放，在学习后两篇略读课文时，学生就可以自主使用资料，让学习成果落地。
2.扎根文本教学，有的放矢明晰目标
《好的故事》一课中可教的内容太多了，教师在设定教学目标时，经常出现以下情况：
1.目标设置不够集中、明确，既要求学生学会如何借助资料理解课文，又要求学生感受散文诗的语言风格、理解课文的象征意义。目标设置面面俱到而未突出重点，偏离单元语文要素。
2.目标设置过度拔高 ，要求学生在读懂课文的基础上，进一步体会“在黑暗现实中追求美好”的象征意义，对学生的鉴赏力要求过高，且违背教材的编排意图。
基于此，该课教学目标可以设置为：
1.会写“澄、萍”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。
2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住关键词句，体会梦境的美好。
4.结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
其中，目标二是本节课的抓手，要学课文首先要解决生涩难懂的词语，扫清阅读障碍。目标三是本节课的重点，抓住关键词句，给学生想象空间，体会梦境的美好，提高学生的审美能力。而目标四是本节课的难点，本篇课文主旨隐晦，借助阅读链接让学生进一步感悟鲁迅人物形象和时代背景，从而读懂课文。这样的教学目标设计充分考虑了学生的学情，紧扣单元语文要素，目标设置清晰、明确、集中。
三、落实要素，巧设环节
1.字词，唤醒旧知，理解难词
本篇课文语言表达方式与现代差异较大，学生不容易读懂，容易产生畏难情绪。因此，在初读课文，扫清障碍时，可以课后习题一为切入点。先告诉学生遇到一些难懂的词可以先跳过去，然后请学生回顾五年级下册“古典文学名著”单元习得的方法：1.联系上下文猜测词语的意思。2.遇到不懂的词语可以猜词，不用反复琢磨，懂得大概意思即可。
引导学生用这些方法，解决新问题。降低了学习的难度，减轻学生畏难情绪。随后，让学生默读课文，圈出自己跳过去的词，而后对词语进行筛选，分组渗透学习方法。清扫学生学习时遇到的痛点词语，为接下来深入品读文章，做好了铺垫。
2.阅读，借助资料，逐层解梦
在落实本课教学的重点时，要紧扣“梦境”这个中心词，展开教学：
一是依托习题，初识梦境。结合课后问题二，让学生默读课文，去寻找“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里，写上批注。引导学生对好的故事先有一个整体的感觉，为接下来走进这个梦境做好铺垫。
二是聚焦比喻，由文入“梦”。鲁迅梦中的场景乍一看光怪陆离，学生难以聚焦，我们需要找到一个恰当的切入点，可以由概述梦境的第四自然段入手，引导学生思考：同学们，在鲁迅眼里，这个梦境像什么？由此聚焦文中两处精妙的比喻“一天云锦”和“万颗奔星”。先要想象梦境之画面：“云锦”对学生而言是陌生的，在教学时可以运用一段鲜活的影音资料，对云锦进行介绍，让学生感受到云锦之美，美在图案丰富，色彩绚丽，再让学生在理解基础上，想象画面进行朗读，从而让学生感受到梦境的美丽和幽雅。
三是借助资料，逐层解梦。这是落实单元语文要素的关键，也是本课教学的难点。教学中要充分发挥课后阅读链接中两个资料的作用，引领学生读懂梦背后的含义。首先，引导学生发现文中反复出现的一些语句，通过对比，生发疑问，接着出示课文的最后两个自然段，圈出关键词，再度生发疑问：“昏沉的夜”和这个“美丽、幽雅、有趣”的梦境有什么特殊含义？
3.拓展，归纳概括，方法迁移
在加深对课文的理解之后，我们还应当落实单元要素：教给学生借助资料理解的方法。让学生回顾本节课当中我们所运用的资料，引导学生归纳资料的类型和资料的指向。
学生课后也可以像这样查找资料，去理解一些乍看难懂的文章，课后迁移，让学生用这节课当中学到的方法自主查找资料，阅读单元的后两篇课文。这一环节的教学，教给学生借助资料理解的方法，让学生课外应用，通过实践将语文要素转化的语文能力。
《好的故事》的阅读教学，若能激发学生阅读《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》.....就是最大的成功了。