诸葛丽婷
兰溪市诸葛中学
摘要：在初中的科学教学过程中，为了更好地提高学生的能力，教师就必须运用科学化的教学方法对课堂进行重构，既帮助学生认识概念知识，同时也可以使学生有价值的分析和理解问题，建立科学学习的思想观念，正确地看待生活中的事物，拥有科学发展的思维，才能为学生今后的学习和成长奠定基础。所以，本文在此基础上，探讨了如何在深度学习的教学模式之下对初中科学课堂进行教学重构，并提出了以下几点建议，以供参考。
关键词：深度学习 初中科学 课堂教学
1.初中科学课堂教学深度学习的重要性
在初中阶段，为了更好地保障初中科学课堂的工作开展，教师必须结合教材内容，立足于新课改所提出的教学目标，转变自身的思想观念，以学生作为教育教学的中心位置，培养学生的核心素养，并融入深度学习的教育理念，使学生在进行科学学习时有更多的收获，不仅培养学生的科学知识，同时还可以有效提高学生的能力。而且深度学习也是在初中阶段科学教师更应该采用的一种教学方法，它引起了学生对于内容的深度思考，促进了学生在学习过程中主观能动性的发挥，而且在整体上来看，深度学习的教学模式更有助于学生提升学习质量，教师在进行教学时，以课程引导帮助学生制定深度学习的教学方案，逐渐解决科学内容中所存在的一些问题，灵活地运用所学知识，不仅提高了学生成绩，同时也使初中的科学课堂焕发了新的生机与活力。
2.深度学习下初中科学课堂教学重构措施
2.1利用矛盾冲突，促进学生深度学习
在初中阶段，深度学习的教学理念更有助于教师展开测试活动，从不同的教学角度出发，对课堂整体环节进行优化，实现学生综合能力的培养。首先教师一定要发挥出自身的积极引导作用，为学生带来更为生动丰富且科学的教学课堂，为今后学生的良好学习铺设坚实的基础，这不仅可以提高学生的综合能力，同时也可以实现初中科学教学所提出的教学目标。教师可以利用矛盾冲突来引发深度学习，它是促进学生进行深度思考的重要方式之一。所以在初中的科学教学过程之中，教师考虑学生的兴趣，以学生在学习中的认知基础和矛盾冲突出发，为学生开展教学任务。例如，教师在讲解固液三态的转变时可以先在塑料袋中为学生滴入酒精，然后将塑料袋放在热水中，得到的实验结果就是塑料袋逐渐鼓起来了，可能有一部分学生认为是温度升高使酒精状态改变才引起的气体膨胀，而另一部分同学则说液体虽然不见了，但是二者之间却没有任何关系，教师这时就可以再为学生提出问题，使学生就刚才自己所做出的结果进行横向思考，再定量定向教学。教师最后可以引入小组合作的教学模式，将班级内所有学生共分为两个部分，一组学生利用空间间隙来证明塑料袋内酒精的变化，另一部分则用传统的教学方法进行证明，这两种方法的对比会使学生明白如何利用科学知识去解决实践中的问题，为学生今后的问题解决和分析奠定基础。
2.2尊重学生地位，实现动态安排
在初中时期，学生正处于思维和能力发展的关键时期，有着强烈的探索心理，教师应该考虑的这一心理动态并充分地利用这一特点，为学生动态调整课堂安排。区别于小学，初中生已经有了相应成熟的思维和能力，也逐渐表现出了个体间的差异性，教师尊重学生的个体差异，公平公正地开展教学活动，使所有学生都可以真实地表达自己的想法。例如，教师在为学生讲解“杠杆”这部分的教学内容时就可以利用多媒体课件为学生播放视频，介绍在生活中所蕴含的杠杆原理，将理论与真实生活有效连接，帮助学生理清不同科学规律之间所存在的区别和联系，达到温故而知新的效果。而且这样的教学形式，更有助于学生思维模式的发展，不仅可以使课程教学更为高效，同时也可以实现学生的全面发展。所以教师在教学过程中，要根据不同学生反馈的不同状况因材施教，将复杂的问题转变成简单的图像问题和生活问题，才能更好地帮助学生提高实践能力。再例如在生活中比较经常出现了阿基米德原理，阿基米德现象是十分简单又常见的现象，在科学中同样占据很大一部分的比例，教师可以利用生活中常见的阿基米德现象为学生提出一个实验探究。例如，在装满水的水杯之中放一个橡皮，通过溢水量得到放入物体的质量。这样的教学方式更有助于学生重现阿基米德原理的推导过程，使学生更积极和主动地去探索科学问题。除此之外，教师在教学过程中一定要注意实验的设计要以真实的情境出发，带给学生深度的学习思考，才能使学生在形成明确的理念认知。
结束语
总而言之，在深度学习的教育教学课堂之中，教师一定要发挥自身的积极作用，带给学生更为丰富多彩的教学课堂，调动起学生对于学习的积极性和主动性，促进学生学习能力的发展，在初中科学课堂之中所涉及到的科学点是比较多也比较复杂的，教师首先要认识到深度学习的重要作用，转变自身的思想观念，把好学生的兴趣点，以学习中的冲突矛盾为基础展开教学，尊重学生的主体地位，带给学生更多元化的教学课堂，培养学生的实践能力。本文基于初中科学的深度学习模式探讨了如何开展教学任务，并提出了自己的建议，望为教育进步贡献一份力量。
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