蒋文君
安徽省合肥市师范附属小学 安徽省 合肥市 230000
摘要：小学语文课文每一课都要求正确、流利、有感情地朗读课文，“书读百遍，其义自见。”只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。由此可见，朗读对于小学生而言至关重要。然而在当前课堂中，小学生朗读现状不容乐观，因此，让小学生课堂重归“书声琅琅”迫在眉睫。
关键词：语文课堂 朗读现状 朗读教学策略、技巧 ?
一、小学生当前的朗读现状
四川省内江市一位语文老师做过一个关于小学生朗读现状的调查，样本数据为556人，调查的问题有十个，调查结果的数据让人很是揪心。下面选取几个典型问题，让我们看看调查数据：
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从上表调查报告的数据我们可以发现：第一、当前小学语文课堂中，学生对于朗读缺乏兴趣；第二、教师的朗读评价严重不足，缺乏针对性的朗读评价；第三、每个孩子都有对朗读良好状态的主观追求；此外，还有65.83%的学生表示自己因为紧张、胆怯等原因不敢放声朗读。
二、小学生的课堂为什么没有“书声琅琅”
1.首先是朗读时间的不充足不到位。这是体制方面的问题，我们在上学时早读是一节课的时间，现在的中小学早读时间普遍在十至二十分钟，短暂的朗读时间致使大部分学生不易进入最佳朗读状态。早读如此，课堂上让学生尽情的朗读更是奢望了。
2.其次是朗读方法的不科学不规范。现在的中学语文老师基本没有精力顾及朗读的指导，只有小学的部分语文老师还在对朗读进行简单的指导，而不少还只是流于形式的循环往复。朗读只重声音的表达，不重学生的真实情感；只重声音的技巧，不重语言的韵味内涵。这些错误的朗读引导，导致学生朗读形式上装腔作势，实际缺乏情感体验，结果是如隔靴搔痒徒劳无功，朗读有声无色。
3.再次是朗读评价的不及时不精准。教师如果对学生没有针对性的评价与反馈，这样的朗读指导就是虚无缥缈。有的教师对学生的朗读评价不明确，朗读前没要求，朗读中没指导，朗读后没反馈。
4.最后是朗读氛围的不广泛不和谐。之所以不少学生反馈说自己在朗读之前有着胆怯、恐惧的心理，那是因为他们视在公共环境下朗读为“异类”。当下已经难以听闻校园传来的朗朗书声，更难以见到旁若无人、摇头晃脑沉浸于朗读世界的“谦谦书生”。
三、怎样让小学生的课堂重归“书声琅琅”
1.基于教师自身素质的提高
(1)教师朗读素养的积累提高
著名特级教师于永正老师谈及备课时如何备“朗读”时说，“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”
于老师督促语文教师用心备好每一篇课文的朗读，只有自己多读多练，才能成为一个会朗读的、有魅力的教师，才能把学生带入文本带入教学中。我们一线教师要多听听优秀的朗读素材，如乔榛、丁建华的名人朗读，慢慢积累；也要多读朗读教学方面的书籍，如张颂的《朗读学》和王尚文的《语感论》等，自学专业知识。只有逐句模仿、反复练习，才能提高教师自身的朗读水平，练就一口清晰流利的普通话。
(2)教师在朗读教学中明确目标
《义务教育课程标准》对于各个学段的朗读教学目标都有明确的要求。这些要求是有层级之分的，分别表现为朗读能力的不断提高，首先是“学习朗读”，然后才是“朗读”，最后到“能朗读”；而朗读质量方面，先是“正确朗读”，再是“流利朗读”，最后“有感情地朗读”。从低学段到高学段，小学生的身心发展特点发生了变化，语言感受力更强、情感体验更深刻，因此教师对于学生的朗读要求也要随之提高。不同学段朗读教学的目标层级就像一个抓手，引领着我们该怎样指导学生的朗读。
2.基于文本，创设情境，演读结合，激法兴趣
（1）基于文本，创设情境
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师可以利用丰富的多媒体手段，营造适合学生心理需要，充分调动他们想象体验的学习情境，从而让学生置身课文情境去朗读，去更好地感悟语言，引起感情的共鸣，感受到朗读的乐趣。
如部编版小学语文一年级下册《树和喜鹊》这一课中第3自然段：
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
教师通过指导朗读“好多好多”，提示学生放慢语速，体会树的“多”，树叶连成一片，一眼都望不到边，满眼都是绿色。再指导学生朗读两个“都有”，这里需要重读，从而领悟鸟窝之多，喜鹊之多。这样就让学生通过朗读发现，“好多好多鸟窝，好多好多喜鹊”和“都有鸟窝，都有喜鹊”是同样的意思。同一个意思可以有不同的表达方式，而朗读就可以帮助我们表达心中的所思所想，从而体会语言的美妙。
（2）演读结合，激发兴趣
有的课文对话较多，教师在教学过程中也应当从小学生年龄、性格特点出发，根据他们活泼好动、表现欲强以及喜欢在玩中学的特点，运用丰富多彩的朗读方式，例如表演读、分角色朗读、男女生赛读等等，多角度多层次激发学生兴趣。当学生分角色表演朗读课文时，他们首先要认真阅读文本，揣摩人物的语言、动作、神态、心理描写；其次，必须通过反复练习，领会角色的性格特点。只有读好角色语言，才能演活角色，因此教师须指导学生进行反复地朗读。
如部编版小学语文二年级上册《坐井观天》中：
小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
教师可以紧扣重点词“无边无际”提问指导:“小鸟认为天是怎样的？”“在你的生活中，你发现哪些东西也是‘无边无际’的？”“小鸟认为天‘无边无际’，该怎样读？谁来试试？”教师的提问让学生在理解“无边无际”词义的同时，又读出了小鸟活泼的形象。
如部编版小学语文五年级上册《新型玻璃》的课堂教学：
教师让学生化身为推销员，自学课文后向大家介绍新型玻璃。有的同学在“推销”的过程中，不仅绘声绘色地演说，将玻璃的各个特性解说得淋漓尽致，而且还添加了巧妙的动作，现场与班级同学互动，宛如一位真正的广告代言人。这样身临其境的朗读教学策略，提升了学生演讲的口才，激发了他们朗读的激情。????
参考文献
[1]朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]于漪.《语文教学谈艺录》[M].上海：上海教育出版社，1997年版.