冯小琼
玉林中学 四川省成都市 610093
摘要：随着我国社会现代化的不断发展以及教育改革的不断深入，语文阅读受到越来越多的关注，而如何把好语文阅读发展的方向控好,语文阅读发展的力度是一个至关重要的教育课题。在当前的教育发展形势之下，教师需要注重对整本书阅读课程的开发以及实践路径的探究，不仅要给予整本书阅读教学方式足够的重视，而且要在探索过程中综合运用各种教育理念和教学措施，如此方能有效改善语文阅读教学效果，并同时提高学生们的语文素养。
关键词：高中语文；整本书阅读；课程开发；实施路径
高中语文教学的重要任务是丰富学生的文化底蕴，促进学生的语言表达能力、逻辑思维能力和写作能力的全面提高，而要达到这些目标，至关重要的一点就是有效阅读、重视积累。因此，教师应充分发挥“整本书阅读”的能动性，引导学生学会使用整本书阅读方法，从而开阔学生的思维，提高学生的语文核心素养。
一、整本书阅读教学方式现状
1.未能全面认识整本书阅读
虽然如今已经进行了新课程改革，但是在语文教学过程中仍然存在着“沉疴宿疾”。受以往教学模式的制约，很多教师不能全方位、多角度、正确地去认识整本书阅读。在高中语文阅读教学中，很多教师为了应付各种考试，选择将名著的主要内容和中心思想提炼总结出来，让学生机械化地读背。虽然教师也同时给学生们布置了课后阅读、摘抄好词好句等一系列拓展任务，鼓励学生们做到整本书阅读，但是却并不够注重检查学生的课后完成情况，以至于学生们不太重视课后拓展阅读，导致了整本书阅读教学方法流于形式。
2.未能正确指导学生
在当下的语文阅读教学过程中，很多教师充分了解了“整本书教学”的教学理念，却并未找寻到合适的教学方法来很好地践行这一教学理念。笔者认为造成上述问题的原因主要有两点：第一是教师并未充分关注到学生们在学习过程中的差异性。很多教师只是简单地对所有学生提出一致的阅读要求，导致学生们的阅读水平的差异越来越大。第二是教师并未做到全程关注学生的阅读习惯。在阅读的开始阶段，教师普遍对学生的关注较为密切，也会给予学生很多方法指导，但是到后期可能就慢慢放松了约束，以至于学生的阅读习惯并未很好地养成。
3.学生的阅读兴趣不浓
很多高中生在阅读过程中的突出问题就是兴趣不够浓厚，导致整本书阅读难以得到很好的实现。由于应试教育的限制，大多数高中生选择为提升成绩和应对考试付出更多精力，却鲜少有人会花费精力在阅读这件事情上，长此以往，学生对阅读的兴趣就会越来越淡。即使有部分学生选择在空闲间隙阅读，这也只是属于一种碎片化阅读，并未达到“整本书阅读”的目的。
二、整本书阅读在高中语文教学中的实施策略
1.制定整本书阅读计划，让阅读有方向
常言道：“凡事预则立，不预则废。”对于整本书阅读教学来说也是如此，只有教师提前做好了各方面的计划，精准把控好阅读开展的方向，才能保证学生们目标清晰，有效避免学生们在阅读的时候出现目标不明确的情况。
要想做好阅读计划设置，就需要教师充分考虑教学目标和学生需求，并同时兼顾教学课时的限制，提前做好预设。
在预设的过程中，教师应当考虑通过阅读一本书想让学生达到哪些具体的目标，主要是想提升学生的遣词造句能力，还是提升学生的谋篇布局能力，或是提升学生的情感知能力等等，这些都需要教师仔细斟酌。只有确定好了目标，才能进行具体阅读策略的设计，因此阅读计划的确定至为关键。例如：在《骆驼祥子》整本书阅读过程中，笔者首先确定主要目标是提升学生的写作能力，随后制定了主要阅读计划。笔者首先在课堂上引导学生们梳理了一遍文章内容，随后让学生们分小组讨论、找出文章的主线，并互相交流讨论结果，经过一番激烈的讨论最终确定了“挣车——买车——丢车”的文章主线，随后为学生们讲解了如何在写作的过程中选好主线。最后，笔者为学生们布置了课后任务：按照这种“抓主线”阅读法在课后读完整本书，并发挥自己的想象，为祥子续写《丢车以后》。通过这种方法，教师可以做到有效引导学生们去有方向、有目标地进行整本书阅读。
2.规划整本书阅读策略，让阅读有方法
在语文整本书阅读教学过程中，教师应当采取恰当的阅读策略，在学生的整个阅读过程中对其进行指导。教师要注重整本书阅读的课程化设计，做好阅读前的指导、阅读中的跟进和阅读后的交流，用多样化的方式来有效引导学生有序阅读。
在规划整本书阅读策略时，教师应当思考如何循序渐进地对学生的阅读过程做出指导，还应当考虑如何采取多样化的方法来上好导读课、过程指导课、成果交流课，教师需要注重以活动来带动学生，力争在不同的情境下采取多样化的方式来推进阅读。例如：在《草房子》整本书阅读过程中，笔者先为学生们上了一节导读课。在导读课上，笔者引导学生们通过泛读来了解故事情节，理清故事的发展脉络，使学生们对文章有了整体的把握，同时也激发了他们的兴趣。然后笔者为学生们布置了课后阅读的任务，要求学生们通过课外阅读来感受典型环境，把握人物形象，并选择一个自己最喜欢的人物，为其写一份人物总结。最后，在成果交流课上，学生们各抒己见，各自分享了自己的阅读感受，加深了自己与文章的情感共鸣。通过这一系列阅读策略的规划，学生们对《草房子》有了全面总体的把握，同时也对文章的语言和情感有了深刻认识。
3.做好整本书阅读评价，让阅读有收获
在高中语文课堂上开展整本书阅读教学，不仅要关注前期计划的制定、中期策略的规划，还要注重后期成果的评价，如此才能保证整本书阅读的质量和效果。教师可以制定一定的反馈活动和评价体系，对学生的阅读成果进行检验，同时对学生进行激励和指导。
在对整本书阅读成果进行评价时，教师应当明确指出评价的重点和形式。教师需要考虑如何设置质性和量性的评价指标，是需要更关注阅读的数量还是阅读的深度，以及以何种形式来检验和评价学生们的阅读效果。例如：在《边城》整本书阅读过程中，笔者就开展了形式多样的评价反馈活动。笔者让学生们结成小组一起阅读、交流体会、共同进步，最终以小组的形式来进行阅读成果展示。有些小组撰写了读书报告，有些小组提交了心得体会，还有些小组排练了舞台剧来展示书中的某一段场景，精彩纷呈，充满趣味性。对于各个小组的成果展示，笔者都一一给出了点评，既充分肯定了学生们的阅读成果，同时也给出了改进建议。通过这个过程，笔者和学生都得到了反馈，有利于教师和学生的共同进步。
总而言之，如何在高中语文教学中贯彻落实整本书阅读方法已成为高中语文教师的重要课题。整本书阅读对于学生阅读习惯的养成、阅读思维的发展大有裨益。因此在实际教学的过程中，教师应当立足学生的实际情况，重视阅读计划、阅读策略的制定，并同时注重阅读结果的评价，从而引导学生有效开展整本书阅读。
参考文献：
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[3]隆雪芹.关于高中语文整本书阅读的方法策略研究[J].散文百家(理论),2020(12):156.