刘彩峰
山西省临汾市翼城县第三中学，山西 临汾043500
在现有的高中语文教材当中，文言文学习占据了学生的大部分学习时间和精力。由于文言文的特殊性质，一些基础较差或是对文言文不感兴趣的学生，在学习的过程当中，会遇到一些困难，又因为高中阶段时间紧、任务重，语文教师没有太多的精力，对单个学生进行精准指导，这让部分学生对文言文产生了排斥心理，导致出现文言文素养参差不齐，课堂效率差等问题。作为高中语文教师，想要对自己的文言文教学质量进行改进，就一定要激发学生的学习兴趣，对课堂内容进行调整，以贴合学生的实际需求。本文也是从这个角度出发，对提高高中文言文教学效率和质量的教学策略进行思考，希望能够帮助到有此需求的高中语文教师。
关键词：高中语文 文言文教学 教学思考
高中的文言文相较于小学初中阶段的文言文而言，内容更加深刻，其中的语言应用方式也更加高级。为了让学生适应高中阶段文言文的学习，获取更高的课堂效率，教师一定要注意到古今的文化差异，在帮助学生理清文言文故事顺序的同时，带领学生对文言文组织结构进行了解和学习。显然，在单一的教学模式下，教师只能通过语言概念教学，带领学生进行文言文不同内容的学习，这让部分学生产生了抵触心理。
一、多媒体教学，吟诵展示提高学生感受
想要提高学生对文言文学习的兴趣，更加有效地展开高质量的文言文教学，我们首先需要考虑的就是，改变原有的概念性教学模式，用更加真实的展现方式带领学生感受文言文。因为，以往的文言文教学，教师更多是用语言来引导学生对其中内容进行思考和预想，我们没有办法引导学生真切地接触那个时代的名人故事。这样的学习模式会让学生在学习的过程中产生一些偏差，教师需要用一定的时间来解决学生的实际疑惑，这让高中文言文的课堂效率变得低下。因此，教师可以用多媒体教学的模式，直接将冰冷的晦涩文字转化为一帧帧的动画视频，又或者用优秀吟诵作品，带领学生进入文言文所处的特殊环境，展开更加符合实际的高质量的思考与学习，让文言文学习成为学生的期待，激发他们的学习文言文的兴趣，从而更加有效地展开文言文教学。
比如，在学习《滕王阁序》时，就需要考虑到学生可能没有时间去感受滕王阁的壮观，也没有办法亲身感受到在滕王阁观景的开阔心情，无法共情于作者，而仅仅只是对文章内容进行机械性的记忆和学习。
如果这个时候我们采用多媒体的教学方式，将滕王阁的图片和从滕王阁向远处观景的壮大场面展现在学生的眼前，学生就能够更加容易地与诗人产生情感共鸣，学生也会将文言文与实际图片进行对照，从而进行更加高质量的文言理解和学习背诵。此外，优秀的朗诵音频，也能够帮助学生感受诗人旷达的胸襟，这样，双管齐下，提高了学生对《滕王阁序》的整体感受和背诵记忆能力。
二、角色扮演，任务型催动学生思考
除此之外，我们在文言文教学的过程中，需要考虑到高中生已经有了一定的独立思考能力，如果再像对待小学生、初中生一样，进行保姆式的掰开揉碎性教学，学生不仅不会认真学习，还会对教师的教学模式产生抵触心理，进而影响课堂效率。因此，在教学的过程当中，我们需要提高学生的主体地位，让学生能够在课堂上进行主动思考和探究性学习，才能够让学生对文言文进行更加深刻的理解。因为高中生已经具备了一定的文言素养，对于一些对话性质的文言文，我们就可以根据文言文的不同内容，展开一定范围内的角色扮演活动，截取文言文当中的某些段落，在注释的基础上，让学生自选人物，教师尽量为学生提供符合朝代特征和人物特征的服装道具，以舞台剧的形式在班级进行实景演出。这样，参加演出的同学需要对人物心理进行具体的体验和感受，观看的同学又能够从诙谐幽默的舞台剧中对文言文的实际内容进行基础记忆，从而提高学生的整体认知。
三、诗词、传记拓展，多渠道打通人物精神世界
同一个作者，在同一时期的作品，思想往往是相通的。在进行文言文教学的同时，教师可以根据学生的学情和现有知识储备，适当拓展和作者相关的人物传记、诗词，让学生全方位了解作者及生平思想。比如，在学习《赤壁赋》时，教师可以让学生阅读林语堂的《苏东坡传》，联系《念奴娇.赤壁怀古》、《定风波.莫听穿林打叶声》，更深刻地了解苏轼其人及创作背景，通过多种渠道感受苏轼的旷达胸襟，思考如何表现才能够更加贴合苏轼的心态，以任务的要求，让学生对文章进行自主思考，从而展开高质量的文言文教学，引导学生感受传统文化的魅力与精髓，汲取民族文化的智慧，培养积极的生活态度。
总之，想要更有效地开展高中文言文教学，教师一定要从激发学生的学习兴趣入手，探索能够为学生带来知识型升华的教学模式，增强学生的文化自信，充分发挥语文课程的育人功能，提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]王玉朋.基于情景教学法的高中文言文教学策略研究[J].高考,2021(04)
[2]雷元艺.高中语文文言文教学培养学生学习兴趣的策略分析[J].名师在线,2020(36)