陈俊明
云南省昭通市鲁甸县茨院乡中心小学 657100
摘要：数学这门学科逻辑性、抽象性都比较强，数学知识的掌握与灵活应用对全面提升小学生的数学素养起着重要作用。《义务教育数学课程标准》指出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这说明了数学教材不再是学生的整个世界，而现实世界才是学生的学习教材，教师重复地讲授教材上的知识，已不能满足不同学生的学习需求。而小学数学拓展教学能有效满足学生的这种好奇心及求知欲，促使学生更快地发展，以培养学生的实践能力和思维能力。
关键词：小学 数学 课堂 拓展教学 实践与思考
引言:数学作为小学教育中的重要学科，能够在学生逻辑思维能力的培养中发挥重要的优势。在数学教学课堂上，有效的课堂拓展练习不仅可以帮助教学活动的顺利完成，还可以让教师及时了解到学生的学习情况。所以，数学老师应该科学合理的设计课堂拓展练习，而不能够让学生一味的重复相关的练习题目，应该基于学生需要和教学内容的需求来合理设计课堂拓展练习，使学生可以在有效的课堂拓展练习中丰富所学习的数学知识，并加深对数学知识的印象。
一、设置问题，激发兴趣
拓展课程教学活动的实施旨在为学生创设出一种不一样的数学课堂，如此不一样的数学课堂，是由不一样的教学内容、不一样的教学方式组成的。以“千克和克”为例，该知识点与学生生活密切联系，在体验生活的过程中，学生通过与各种物品接触，早已亲身感知到了不同的重量。因此，在实施拓展课程的时候，我把握数学与生活的关系，走进生活，挖掘相关的生活资源，实现教学内容的拓展，同时也调动学生已有的生活经验，通过迁移经验，进入积极的新知学习状态中，对生活现象中包含的数学知识产生浓厚的探究兴趣。具体地，在教学活动实施之前，我带了一袋食盐、一小撮白糖、一个面包等物品，将其展现在面前。在学生观察的时候，我提出问题:这些食物有多重呢?我们可以用什么测量它们的重量呢?一般要用什么单位来表示它们的重量呢?在这样的问题驱动下，学生带着浓厚的兴趣，对重量单位展开探究，如此便于发散思维，建构对所学的理解。而且，通过体验如此问题情境，学生还可以建立数学与生活的联系，为用数学的眼光观察世界，发现生活中的数学打下坚实基础。
二、结合游戏创设练习情境，激发学生参与意识
就小学生来看，他们生性贪玩、活泼好动，所以在数学教学过程中，教师应该充分把握学生这一特点，以此来进行对课堂拓展练习的设计和完善。相较于初中生和高中生，小学生的注意力集中时间是非常短的，所以在进行对课堂拓展练习的设计时，数学老师还应该结合教学内容来采用抢答或者是游戏等形式。例如，在带领学生展开口算的拓展训练时，教师便可以带领学生展开抢答活动。抢答过程中，教师需要报出口算题目，然后学生进行抢答，回答正确的学生可以加10分，回答错误的学生不但不加分，反而还需要倒扣5分。
结束抢答活动之后，最后得分最多的学生便成为优胜者。对于小学生而言，这一抢答活动能够充分的满足他们的表现欲望和好胜心，并激发他们的参与兴趣，同时，通过抢答活动，学生也可以充分的锻炼自身的口算能力，进而获得课堂学习拓展的良好效果。
三、拓展数学文化，开阔学生视野
在拓展数学文化时，笔者发现通过微课、视频或音频效果最好，最能引起学生的兴趣，种下探究数学文化的种子。如执教数学《圆的周长》时，教师通过微课拓展介绍圆周率的历史，从阿基米德发现了“当正多边形的边数增加时，它的形状就越接近圆”、刘徽的“割圆术”到我国古代南北朝的伟大数学家祖冲之用竹片作的筹码计算，他夜以继日、成年累月，将圆周率精确到了小数点之后的七位，也就是精确到了3．1415926到3．1415927之间。这一个个真实生动的故事极大拉近了孩子们与数学家之间的距离，数学家孜孜不倦的求知态度、坚持不懈的坚强意志和矢志不渝的执着精神，深深感染了学生，更坚定了学生学好数学的信念。这样的教学与其说是探索知识背后的秘密，不如说是数学精神的洗礼和文化的熏陶。
四、运用新知，再次感受
以“数据的收集和整理”为例，在参与课堂教学活动的过程中，学生经历了数学收集和整理过程，了解到了统计的意义，同时也掌握较为简单的收集和整理数据的方法，会使用统计表中的数据回答一些简单的问题。基于学生的课堂学习情况，结合这节课的教学内容，我在组织教学活动之后，设计实践活动。要求学生回到家中，搜集自己家去年一整年的用水和用电情况，将他们记录在表格中，并和小组成员，合作共享各自整理的表格，就表格中的数据提出问题，解决问题。如此实践活动，打破了传统的书面练习的限制，将课堂学习拓展到了课外，不仅可以使学生发挥主观能动性，搜集信息，整理信息，真正地使用数学的眼光发现世界，还可以使用所学的数学知识解决现实问题，体会到数学的现实应用价值，同时潜移默化地锻炼数学应用能力，提升数学学习水平。此外，在对比、分析自己家的用水用电情况的时候，学生发现，部分家庭存在浪费水和电的情况，就此形成珍惜资源，保护环境的意识。在学生发现问题之后，我鼓励他们合作探寻解决问题的方法，在家庭生活中和家人一起践行良好行为。如此，在能力和品质的发展下，学生可以形成数学核心素养。
结束语
总之，在小学数学教学中，在基础性课堂中渗透拓展性内容，既能转变学生的学习方式，提升学生的学习能力，检验学生的思维能力、实践能力、创新能力，训练了学生的思维品质，而且能激发学生继续研究数学世界的兴趣，它提高了学生的数学素养，进一步展示了数学的魅力。
参考文献
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