余春静
重庆市垫江县教委示范幼儿园 408300
摘要：近年来，人们已经认识到了幼儿学前教育的重要性。幼儿由于年龄较小，其身心发展不完善，并且存在好玩的天性，进而在学习及生活中常存在自控力低、认知不足等情况。在幼儿园教学中，游戏化课程教学是一个非常重要的内容，并且得到了幼儿教师的重视，已经成为了一个主要教育课题。幼儿游戏教学需要依靠游戏材料进行，因此，必须丰富游戏材料，才能较好的开展游戏课程教学。当前本土化教学引起了广大教育者的重视。本文基于革新理念的幼儿园游戏课程本土化教学展开分析。
关键词：革新理念；幼儿园；游戏；本土化教学
牡丹花是垫江的本土特色，利用牡丹花这一本土的特色文化所具有原发、自然的特性,与幼儿教育的主体孩子相结合有着天然的和谐，牡丹花儿开，童年更精彩。在幼儿教学时运用好牡丹花开发本土的游戏课程，这对于幼儿来讲，可以提高其游戏课程学习兴趣的同时还能发扬牡丹文化。以本土化的游戏课程教学不仅能集中幼儿注意力，还能刺激其大脑发育，提高学习兴趣及教育效果。对于教师来讲，通过本土化的方式更好组织游戏课程，发挥游戏在幼儿教学的重要作用。在幼儿教育融合牡丹花本土化游戏课程教学确立了一种全新的游戏教学方式，真正实现了文化、游戏与幼儿学前教学的结合。幼儿园在本土化的游戏课程教学中结合本土特色，使幼儿教育更加亲切，使幼儿能按照自己的情况及意愿进行游戏活动，提高其创造性、独立性。
一、利用本土材料，丰富教学环境
在幼儿园游戏教学中，环境是一种非常重要的资源，为其提供良好的本土资源活动及教育环境，能促进幼儿发展，使幼儿在与环境互动中得以发展。幼儿可以结合环境动手开展相关游戏，提高其自我学习的好奇心及求知欲。在千年古县，牡丹故里的垫江，教师可以让幼儿收集牡丹花瓣、叶子等，可以将其融合在一起，既可以做成一个漂亮的花篮。在这样的创设中，提高幼儿做游戏的积极性，充分参与到游戏过程中。还可以引导幼儿选择自己喜欢的图像进行贴画。教师带领幼儿将收集到的花瓣、叶子等，夹于书中，在其干了以后做贴画。例如，幼儿可以使用花瓣来贴梅花鹿，使用叶子粘贴小金鱼等。在此过程中，充分利用牡丹花这一本土的材料，较好的体现了因地制宜及家乡本土特色。
二、在区域活动中放置乡土材料，增添教学活力
有些幼儿生活在城市中，只能从网络、电视等上面了解自然，进而出现性格、兴趣培养局限化的情况。幼儿每天活动都需要大量操作材料，随着四季的变化，大自然环境也会发生变化，均能成为可利用的资源，因此，可以在幼儿活动区中放置不同的材料。例如，在春天可以用颜色各异的牡丹花装饰幼儿的活动区域，这些本土材料的应用不仅大大节省了资金，还体现了活动特色。
教师还可以根据现场的牡丹花作为美工材料，将这些材料应用于幼儿游戏教学中，摆出颜色各异、造型独特的小动物，能使幼儿进行再加工、再创造，创新游戏教学形式。
三、利用本土资源结合动手制作游戏，制作装饰改造教室
相对来讲，农村幼儿园资金并不充足，教室里面的装饰也相对单一。因此，可以利用幼儿身边的物品，丰富装饰改造教室。在进行相关材料的选择时，如果为幼儿选择其不熟悉的材料，他们就会将注意力放在材料上，并不能对动手制作游戏本身提起兴趣，也不会考虑游戏中各材料的用途。如果选择幼儿熟悉的材料，他们会考虑材料自身的作用是什么，还会思考这一材料还能做什么。因此在动手游戏课程的教学过程中，可以用本土的牡丹花结合身边容易获取的物品制作幼儿们喜欢的玩具。幼儿可以从家中带来塑料瓶，对塑料瓶进行切割，将其变成各种形状，可以用塑料瓶结合牡丹花教幼儿用做一个的漂亮的插花艺术装饰教室，他们可以选择自己喜欢的花朵进行装饰教室，这样的动手制作的游戏活动不仅培养了幼儿的动手能力，提供了更广阔的想象及创造空间，还让幼儿在这个自己装饰的教室里充满了成就感。
四、挖掘人文资源，拓展幼儿视野
民俗文化是民族深层文化积淀的产物，作为人生奠基阶段，在幼儿期引导幼儿接受民俗文化的熏陶，能使其形成民族自豪感。牡丹文化节是垫江县一年一度特色活动，可以发动家长带领幼儿去到牡丹华夏牡丹园，赏牡丹花，看民族风情。同时幼儿园内也可以举办小型的牡丹文化节，不拘泥有牡丹花的观赏，可以寻找一些手工艺品，并且在幼儿园活动大厅进行展示，这样不仅可以能使幼儿感受到牡丹花的美丽，还能了解到更多民间文化，在整个过程中，幼儿能感受到家乡文化的丰富多彩。当前，越来越多的青少年不会说方言，因此，可以让幼儿学习本地方言，掌握发音技巧。如果有当地的童谣，可以教会幼儿演唱，并且进行比赛。通过这样的方式，能提高幼儿兴趣，增强自身体验。还可以带领幼儿欣赏模拟民俗工艺，由当地的人为幼儿演绎，能提高幼儿体验真切性，敲击幼儿心灵。本土美食也是区域特色之一，因此，可以以当地特色小吃为主题，家长与幼儿一起寻找各种特色小吃，然后由幼儿制作仿真小吃，让幼儿选择一种最喜欢的小吃，并进行介绍与分享，这样不仅能提高幼儿对美食文化的体验及认识，还能锻炼其语言表达能力。
结束语：
游戏教学改善了学前教育的强制、枯燥性问题，并且通过幼儿园游戏课程本土化教学，利用本土材料，丰富本土化环境，在区域活动中放置乡土材料，增添教学活力，利用本土资源制作教具玩具，并积极挖掘人文资源，使幼儿园走向个性化发展的同时保留乡土味，使幼儿了解及感受家乡的变化，增加爱乡之情。
参考文献：
[1]何煦,张杰.构建幼儿园游戏特色课程的探索与实践[J].成都师范学院学报,2019,35(05):49-53.
[2]洪素芳.家乡本土文化融入幼儿园课程的探索[J].学周刊,2019(15):152-153.
重庆市2019年度教育综合改革研究课题（课题批准号：19JGY09）阶段成果