曲浙英
新疆阿勒泰地区实验幼儿园 836599
摘要：所谓区域活动是指在幼儿园内，根据幼儿的成长需求以及适应教师的教学目标而开展的多种活动形式。区域活动在幼儿园的教学活动中发挥着极其重要的作用。而区域活动中材料的投放则是影响区域活动能否顺利开展的物质性基础。
关键词：幼儿园区域活动;材料投放;策略;
引言：区域活动作为一种符合幼儿阶段幼儿思维能力，对幼儿阶段教师的教育发挥着积极影响，基于此，幼儿教师更是要慎重进行区域活动中材料的投放，进而促使区域活动得以顺利开展，进而推动自身的教学质量，提高幼儿的学习效率，为其奠定良好的成长环境。
一、利用生活材料,开展生活化场景游戏
现代社会拥有非常丰富的物质环境资源,其中蕴藏着很大的教育价值。幼儿园的教育教学都是基于幼儿熟悉的日常生活,因此生活中丰富的物质环境资源,可以给幼儿园的教学活动提供丰厚的教育资源基础。幼儿园可以利用丰富的资源为幼儿搭建生活化游戏场的平台和环境。例如,为了让幼儿体验超市购物这一日常生活,帮助幼儿树立合理消费的观念,养成良好的购物习惯,在班级搭建一个小小超市,开展“超市购物”的游戏活动。老师和幼儿一起收集准备好日常生活材料,如点心、蔬菜、水果、糖果、玩具、画笔等,并与幼儿一起搭建。这次生活化游戏场中每个幼儿有10元钱,幼儿自由购物。超市对于幼儿来说简直就是天堂,糖果、玩具等对他们来说具有很大的诱惑力。在选择商品的过程中,有的幼儿随意地将商品弄乱,或是乱丢,这时会有其他幼儿提醒他,要将商品放回原位,保持整齐。有的幼儿抵挡不住糖果的诱惑,刚要打开包装,其他幼儿就会提醒他,超市里的东西要付费后带离超市才能吃。在商品结算环节,有的小朋友选的商品太多,超过了10元的消费额,于是在大家的商讨下,最终决定只选其中两种商品。有的小朋友在付费的时候,消费了6元,给售货员10元后,售货员问小朋友:“我应该找回你多少钱呢?”用问题来激发幼儿的思维。借助小小超市这一生活化游戏场景,给幼儿提供了融入社会的机会,有效地锻炼和提升了幼儿的综合能力。
二、创设生活化的区域活动环境
环境创设是幼儿园区域活动的重要教育资源，幼儿园通过对环境的精心创设和综合利用，将教育目标及内容整合到区域活动环境中，能有效地促进幼儿的学习与发展。而且生活化的区域活动环境能够给幼儿提供自主学习、自主探究、自主发现、自主发展的平台，因此，教师在进行环境创设时不能单纯为了好看而美化，而应围绕幼儿教育的总体目标和具体内容对活动区域环境进行装饰美化。可结合幼儿的日常生活实际，创设出生活化的活动环境。譬如，我园在创设生活化的区域活动环境时，从幼儿的整体学习生活及发展需求出发，按照各班实际情况设置活动区域，将开放式活动区域与间隔式活动区域相结合，并充分利用教室及楼道的拐角来增加幼儿活动的空间、场地，创设了建构区、角色扮演区、美工创作区、科学探索区、阅读区等生活化的区域，给幼儿提供了根据自己的兴趣及能力实施动手动脑的场所与展示才能的机会。在活动中，教师还充分利用活动区域间的墙面，把幼儿制作的作品挂在墙面上，通过墙饰记录幼儿学习的过程及结果，让幼儿与环境产生互动，调动幼儿参与的积极性。再如，在开展“秋天来了”主题活动时，教师在科学探索区的墙上挂了许多小绳子，将幼儿收集来的各种果实和掉落的树叶挂在小绳子上，让幼儿品尝、欣赏。活动区域里诱人的果香味使人垂涎欲滴；形状各异、五彩斑斓的树叶，令人赏心悦目。
活动区里投放的天平、量杯、地球仪、放大镜等等也都变成了幼儿认识自然、了解世界的辅助工具，他们经过一次次的亲自操作和实践探索，积累了丰富和直接的经验。
三、投放的材料应具有较强的目的性
小班的幼儿, 是生活自理能力的初始阶段, 为了让他们学会自己的事情自己做, 提高自我服务能力, 我们利用开展生活区域游戏活动, 在“生活区”区域中根据相应的材料, 添置了扣纽扣用的小衣服, 布料制作的螃蟹伸缩脚, 給小动物喂食的食物 (乒乓球、弹珠) , 大小不一的彩色吸管及粗细不同的线等材料。让孩子们充分利用这些材料来练习扣纽扣、解纽扣;給小动物们喂吃大小不一的食物 (乒乓球用勺喂大嘴青蛙吃;小弹珠用筷子喂小白兔吃) 、穿项链、连吸管等, 提高他们的动手能力和自理能力。
四、巧用资源——“富”投材料
材料的投放在生活化的区域活动中, 是一项既重要又复杂的工作。材料投放的多少、种类及时机决定区域活动能否正常开展及幼儿是否积极参加活动。而办园经费普遍短缺的现实往往不能满足区域材料的丰富与更新, 挖掘生活资源, 利用泥巴、竹子、木头、水、沙、植物种子及孩子们在亲子活动中从野外、树林、海边带回来的石块、贝壳、花朵、果实等自然材料和废旧物品是一个很好的办法。
低结构的材料注重为幼儿创设一个自我学习、自我发现的活动氛围, 支持幼儿与周围环境的积极互动。教师提供此类材料可以让区域活动更具有多层次性及探究性。例如建构区里几张经典建筑物的旧照片, 从家具厂收来的小块木头和一些简单的工具, 就可以让幼儿自由自在地创造;美工区里从田野找来的湿泥巴后就可任由幼儿弯曲、造型, 成为一件件充满灵气的艺术作品;沙水区收集来的不同种类的盖子、管子, 可引导幼儿活动从简到繁, 从个别到集体, 把沙池变成神秘的城堡, 鼓励幼儿“探险”, 让幼儿试着修建引水工程, 了解水的流势等;科学区里投放新材料螺丝时, 老师无须引导, 而是给孩子提供了充分、安全的探究空间, 让孩子们与材料的互动中有了自己的发现:螺丝能建构、螺丝能分门别类……
高结构的材料目标明确, 幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果, 教师也可以适当提供。所以我们应该根据幼儿的不同发展水平和需要, 更新丰富材料, 不断给幼儿新的刺激, 使有限的生活空间发挥出最大的环境教育作用。
结论：区域活动是促进幼儿健康成长的重要方式，基于这种地位的存在，幼儿教师在进行区域活动材料投放时要不断进行多方面的思考，在保证幼儿自身安全的情况下，多样化地选择投放材料，进而促使区域活动的开展有着坚实的物质基础，从而真正为幼儿的成长服务，促使幼儿的成长得以发展。
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