王真义
陕西省安康市汉滨区张滩镇张滩九年制学校 725000
摘要：数学是理性的，学生的数学思维是不可视的。因而，在数学教学中，教师如何把握学生的思维就成为一个现实的问题。可视化教学，就是要将学生内隐的数学思维显露出来、彰显出来。在数学教学中，教师可以借助动作、文字、符号、图示、图表以及声音等多样化的思维可视化的载体、媒介，引导学生理解、运用数学知识，从而让学生的有意义、有价值的学习发生。基于此，本文章对小学低段数学知识的可视化教学进行探讨，以供参考。
关键词：小学数学；低段；可视化教学
引言
可视化主要是指利用多元化的手段，结合内涵意义深厚的图像内容等，展现原本抽象的信息内容。可视化的载体主要分为图片、列表以及视频等。可视化教学在小学低段数学教学活动中的应用，能够最大限度的提高学生的思维能力。
一、小学低段数学可视化教学的意义
（一）有助于帮助学生全面发展
从“思维可视化”视角入手加强小学生数学核心素养的培养，不管是对于小学生长远发展而言，还是对于教师教学工作而言都是有好处的。从小学生层面来看，通过数学核心素养的培养，学生的各项数学能力能够得到提升，从小形成良好的数学思维意识，从而对于学生未来长远发展意义重大。与此同时，核心素养培养要求教师要对传统的教学方式进行改革，多引导学生参与到学习过程中，鼓励学生各项能力的建设，这能够为学生留更多的自主思考和讨论分析时间，这对于学生创新能力、逻辑思维能力的提升都是有利的，能够提升素质教育的有效性，帮助学生全面发展。
（二）有利于学生知识体系的构建
小学阶段数学知识点相对比较分散，同时学生并未建立自身的知识体系，对于知识的归纳以及总结能力较差，无法将所掌握的知识实现系统化的整理与归纳，不仅无法确保学生的效果，同时还影响到学生知识点的记忆。可视化教学能够充分的运用图片或者图表完成知识点结构的创建，有助于学生的记忆。系统化重建知识点的同时，学生可以发挥主观能动性参与其中，实现知识点的再次填充，确保各个知识点的内化。
二、小学低段数学知识的可视化教学的策略
（一）结合图示来开展教学，促进思维可视化
数学学科与其它学科是不同的，其知识抽象性特征要求在教学中必须要依靠强大的思维能力来实现各个知识的融合，不过因为小学生的年龄较小，思维发展还不是十分完善，所以教师不必急于要求学生理解建模，也不必在教学中引入过于复杂的图形，而要以简单图形来解释有关的信息，使学生感受到图形结合的乐趣，并积极融入学习过程。
比如在学习《统计》这一章节时，学生能够感受到统计表和折线统计图、柱状统计图的区别，后者能够反映出更多的信息，也更直观形象。教师可以以此为切入点，让学生从不同类型的统计图中感受到立体图形的直观感，领会到画图更明了的特点，从而在其他内容的画图思维教学中能够集中注意力，将画图作为数学学习不可或缺的辅助性策略。
（二）巧用简易学具，满足动手需求
小学生年纪比较小，在学习某些数学知识的时候，如果这些知识的难度比较大或者比较抽象，那么学生常常很难快速理解这些知识点或解决相应的数学问题。尤其是小学低年级学生的自主学习能力和逻辑思维能力有限，在面对复杂数学问题的时候，常常无法及时找到解题突破口。相较于理论知识讲授的教学方式，小学生更加青睐采用各种各样的简易学具辅助理解相关数学问题。所以在培养学生动手实践能力的同时，教师还要注意结合小学生的年龄特征以及数学教学目标与内容，在课堂中科学地引入一些简易学具，让学生在动手操作的过程中理解数学知识，从而学会解决数学问题。
（三）创设相关的教学情境，强化学生的学习体验
在新课改的教学标准中指出，“动手实践”是小学阶段学生探索知识，以及认知形成与发展的重要方式，主要是由于小学生正处于身心发育的启蒙阶段，情感认知、思维能力等的发育都不够完善，对于客观事物的认知以形象思维为主，探索事物内在本质的时候，也多是依赖感官体验。为此，小学数学教师在设计动手操作实践活动的时候，可以结合教学内容为学生创设相关的教学情境，以生动、有趣的情境内容吸引学生的注意力，引领学生深刻参与到实践活动中来，并在主观情感的驱动下进行主动操作，从视觉、听觉、触觉等途径强化学生的学习体验，进一步实现学生知识、能力与情感的综合发展。
（四）结合几何画板开展教学，化抽象为具体
抽象性较高的数学知识点可以运用信息技术呈现得更加具体和形象，使数学体系脉络更加清晰。立体几何是数学教学的重点，也是难点，总是使众多学生感到苦恼。要培养学生的立体思维能力，单纯依靠语言讲解或者板书，难以激发学生想象力。在类似章节中，信息技术的重要性便体现出来。立体三维技术与数学课堂相结合，引用集合画板教学工具，化抽象为具体，将立体三维图形直观展示。学生可以举一反三，将变动转化过程了然于胸，进而在同类型的考察中，都能够采用类比的方法进行推理。
结束语
综上所述，小学低年级数学教学中可视化教学的合理应用离不开教师的努力，教师应当积极转变教学思路，突出学生的课堂主体性地位，明确可视化教学的重要性，在思维上给予学生正确的引导，帮助学生构建自身的数学知识体系，实现知识的内化，确保学生的全面发展。
参考文献
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[2]夏悦.小学低段数学知识的可视化教学研究[J].理科爱好者(教育教学),2019(03):193-194.
[3]苏思舟.知识可视化工具在小学数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2019.