吕杨
四川省崇州市三江小学校 611246
摘要：“问题意识”和“问题能力”是指学生在学习过程中产生的一系列的问题，并在心里产生一种疑惑、探索的状态，这种状态让学生主动发现问题、思考问题和解决问题，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着近些年素质教育进程的不断加快，各个学科对培养学生问题意识和问题能力的重视度不断提高，问题意识已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，因此，如何在小学数学教学中培育学生的问题意识和问题能力，已成为小学数学教师面临的主要问题。
关键词：小学数学；问题意识；问题能力；实践策略
引言
“问题”是一种通俗的教学理念，旨在通过学生“提问”增强师生互动，在互动中达到巩固、理解和应用知识的目的，然而从当下小学数学课堂的教学情况来看，还是存在一定的问题，比如学生的问题意识较为淡薄，在课堂中不敢提问、不愿提问，需要教师及时意识到这一问题，注重学生问题意识的培养，增强师生间的互动，进而提升数学课程的实效性。
一、注重评价和鼓励，让学生勇于提问
教师对学生的鼓励和评价对于推动其提问积极性提升具有很大的作用，学生会在教师的鼓励下，大胆提问，敢于提问。例如二年级下册“位置与方向”章节的教学中，教师提出问题：“同学们知道常见的方向有哪些吗？”这个时候学生通常都会积极讨论，有的同学就会说：“上下和前后左右！”教师再笑着点头：“非常好，这位同学说的很到位，同学们还有什么补充的吗？”有了对这位同学的鼓励，其他学生的提问积极性将会显著提升。通过面带和蔼微笑的鼓励，让学生积极提问、敢于提问。如果学生遇到难以理解的部分，教师可以微笑着说：“遇到不懂的部分不要着急，同学们可以尽情提出来，老师帮你们解答。”这样带着指导的积极鼓励，让学生有一种来自老师的肯定感，心里更加自信，让他们在以后的课程中更加积极地思考并提出问题，全面激发其数学学习兴趣，无形中培养学生的问题意识。此外，老师对于学生的鼓励不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，也能让学生感受到来自老师的深切关怀，从而让学生敢于和教师互动，敢于在课堂上提出问题。比如，在“运算定律”的教学中，教师首先在黑板上写下一组计算题目，然后提出问题：“同学们在算式运算中，有哪些高效的计算方法和技巧呢？同学们可以自主讨论一下。
”在讨论过程中，教师围绕教室走动，观察学生们的讨论情况，对一些讨论热情的学生，教师可以将手轻轻地搭在学生的肩膀上，示意学生大胆地站起来表达自己的观点，对他给予肯定，即使错了也没有关系，教师可以给予一些积极评价。就是这样一个小小的举动，就可以让学生心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，让学生踊跃发言和提问。
二、教师的提问方式多元化，激发学生的探究意识
除去学生“课堂提问”外，教师也要注重问题设计，在此过程中，教师要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣，让学生也能在无形中产生问题意识。其次，设置悬念也是一种能让学生产生强烈探究意识和问题意识的教学方法，既能唤起学生对收获知识的喜悦，又能激发学生的参与热情。例如在学习“三角形面积”之后，教师安排这样一个练习题：“用三角板画一个2平方厘米的正方形”学生这时会进行绘画，教师这时候再用疑惑的口气提出问题：“那么面积为2平方厘米的正方形应该如何画呢？”学生通常会探究欲望大增，其探究意识和提问意识也会更加强烈。通过这种多元化提问方式，有效促进学生思维的发展。
三、添加生活化内容，激发学生的提问积极性
生活化教学内容能够让学生意识到数学和生活实际的关联，让学生产生极大的探究意识，从而实现学生问题意识的培育。因此，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，将生活化素材导入新课程，让课堂内容和生活实际相连接，有效提升学生的互动意识、探究意识和提问意识。例如在“长方体”的教学中，教师首先可以让学生联想一下日常生活中有哪些物体是长方体，而哪些又是正方体，提到这种和学生日常生活息息相关的内容，很多学生都会将注意力高度集中在课堂中，并激发探究欲望和提问意识，和周围同学积极互动，有的学生就会提问说：“老师，桌子、液晶电视也属于长方体吗？”教师笑着点头说：“是的，桌子的电视也可以近似看作为长方体。”有了前面同学作为“榜样”，后面学生的积极性将会显著提升，在学生提出问题后，教师一一回答。
四、总结
“问题”是学生和教师沟通的桥梁，对增强师生交流、营造出活泼的课堂氛围有着重大意义，所以，教师要深刻意识到培养学生问题意识的重要性，通过积极鼓励和探究的方式，打造出一个积极、活跃的课堂，鼓励学生不懂就问，让学生在问题中涌现出创新，在师生互动中培养其问题意识及能力。
参考文献：
[1]田遇春.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究[J].科幻画报,2020(07):47.
[2]赵多忠.小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究[J].课程教育研究,2020(32):77-78.