袁金花
江苏省宿迁市马陵中学,江苏 宿迁 223800
摘要：在三新视角下，新课标,新理念,新教学的提出，为高中数学带来了新变化，也对高中数学教学提出了更高的要求,也是数学课堂教学变革的一种挑战与契机，对于高中数学教师的教学理念,教育观念以及指导方法给予了较大的启发。鉴于此,本文从"三新"视角，为高中数学课堂教学带来的新变化展开深入地探讨,旨在明确高中数学教学的变革新方向，不断提升数学教学的质量发展。
关键词：三新视角下;高中数学；学科素养
数学这门课程具有较强逻辑和抽象特质，不少高中生难以透彻理解和掌握其中的概念及规则定律，并且传统数学教授模式主要围绕应试需求，大多以理论式的灌输为主，不仅局限于课本内容，而且教学过于死板机械，同时，极大地忽视了学生综合能力的培育。现阶段，数学教学体制伴随着新课改的不断推进，已经彻底破旧立新，展现一片新的面貌。而高中数学教学理念也不再以提高学生的成绩为主，更侧重于数学核心素养的提升与发展。那么，在三新视角下，就学生“核心素养”的培养问题，本文就高中数学研究课的教学做了简要论述.，深入探寻了“三新”背景下的学科教学策略，如建立和谐平等的关系，以体现学生的主体角色；从注重培养学生的数学思想和提升其思维品质，到转被动学习为自主探究的小组合作学习教授模式等方面进行了论述，希冀对同仁有所启示。
一、建立和谐平等的关系，体现学生主体角色
在传统教学中，教师通常以主宰者的角色指挥着教学活动，因而在课堂占据着权威地位，使得学生既对知识有质疑和困惑，也不敢轻易提出，甚至是反驳。长此以往，教师以单调的灌输式教学法教授知识，而学生往往对知识囫囵吞枣，机械记忆数学公式和定理学习过程如同嚼蜡。而该方式，并未从学生的实际发展需要出发，在很大程度上忽视了学生的主体价值，难以激发他们的兴趣，致使其参与教学积极性不高，学习效率不佳。鉴于此，教师应与时俱时，在三新视角下，勇于破旧立新，深入贯彻坚持生本教育理念，平等地看待学生，与他们建立和谐平等的关系，将课堂真正归还给学生，从扮演好自身的组织者、协作者与指导者的角色，并采取合理性的指导措施，以探讨、启发的方式，引导学生通过自己的努力发现问题的关键，促进学生提升自主学习能力，实现学生的主体价值。
例如：在学习“指数的运算性质”时，要想让学生理解分数指数幂和根式的定义及其互化关系，以及把握分数指数幂的运算性质，笔者认为可先引导学生回顾整数指数幂的运算性质，进而导出分数指数幂的形式，再引导他们进行根式与分数指数幂的互换，使其了解分数指数幂只是根式的一种变换表示方式。接下来，笔者列举了课本中的例子，引导学生观察单项式乘除运算与乘方形式运算的特点，并对这两种式子进行分析和探究，这不但充分体现了学生主体价值，而且训练了他们的观察、分析和探究能力，促使其形成认真严谨的态度。
二、采用数形结合教学法，培养学生的数学思想
数形结合是种行之有效的数学解题技巧，它也是帮助学生认识数学本质的思想方法。数形结合蕴含着浓厚的人文底蕴，该数学思想可追溯到我国古代，那时的数学家们就已利用该方式来解决生活中的问题。因此，笔者认为数学教师不但要传授数理知识，更应向渗透科学的数学思想和方法。数形结合将数字转化为形，使学生更好地理解数量关系，帮助他们形成系统的知识体系，也很好地发展了他们的数学思想，这也会让学生在未来学习中走得更加顺畅。
例如：在学习函数知识点时，如果像以往直铺平叙地讲解公式和计算会较为烦琐，学生也会感到枯燥。
为此，在教学中，笔者渗透了数形结合的思想，将函数的知识点与图形有机结合，能够有效使学生更好地理解这部分内容。在讲解相似问题时，笔者将已知的条件先画出来，在讲解过程中，通过“以数辅形”的方法来促进学生理解，使其能牢固地掌握此类题目的解题方法。
三、强化思维能力的锻炼，提升学生的思维品质
在新课改下，“如何有效地培养学生高中数学学科核心素养”成为热门话题。在数学学习中，逻辑思维能力是一种不可缺少的能力，它是对数学对象进行综合分析，明确推理，推断出解题技能的方法和思想体系。同时，它也是数学核心素养的重要内容。因此，加强学生逻辑思维能培养的装着是十分必要的。教师可借助典型例题的训练，以多解的学习过程训练学生思维的广度，通过错题的纠正不断积累经验，拓展学生思维的方向性。这些措施都能有效训练学生的逻辑思维能促使其形成良好的思维品质。
例如：以“三角函数”一课为例，了解三角函数中正切函数、正弦函数、余弦函数等相关概念，在数学教学时，为了进一步的加深印象，为稳固的思维奠定基础。在课后的典型例题解答中，从题目所给的条件入手，引导学生抓住要点，逐步进行推理论证，得出结论，整个过程中，都需要有逻辑思维能力的作用，以强化学生的思维能力。
四、采用小组合作学习方式，培养合作探究意识
小组合作学习方式能否实现良好的学习效能，教师的组织和指导起着至关重要的作用。开展小组合作学习方式时，应综合考虑教学内容及学生实际需求，并要在合作中充分体现学生主人翁地位，引导他们深入进行探讨和学习，同时，适时地指导和启发学生解决遇到的难题，通过不断优化该模式，增强教学有效性，培养他们的合作探究意识，提升其综合能力。
例如：以“圆的方程”一课为例，笔者在教学过程中，对学生进行分组，引导他们组内对“圆的标准方程与圆的一般方程的各自特点”进行了深入地探讨和分析。通过小组合作学习，充分调动了他们的积极性，开启了学生的发散数学思维之门，他们在探讨中各抒己见，博采众长，吸取其他成员的好的分析方法和技巧。在互助互促中，迈向进步。与此同时，笔者适时地对小组成员进行指导，对交流中偏离主题给予及时地点拨和纠错。总之，在小组合作教学过程中，拓展了学生的学习思路，提高其合作与竞争意识，进而有效发展了学生的数学核心素养，有效提升了教学效果。
总而言之，在三新视角背景下，现代教育界愈发注重素质教育,特别在关乎到学生未来发展的高中学习阶段,加强学生的学生进行核心素养教育显得尤为重要。数学作为高中是一门基础课程，在教育改革的助推下，将核心素养的培养贯穿于高中数学的课堂之中，不但能让学生很好地理解和习得数学知识，还能对他们进行行之有效的核心素养的培育。为此，在数学教学中，教师应当结合本学科的特点及学生的发展规律，有的放矢地开展教学活动，从而积极地响应教育改革“三新”要求，将核心素养真正落实到教学中，从而全面提高学生的各项素养的同时，使高中数学教学迈向一个新的台阶。
参考文献：
[1]张硕, 石俊娟. 高中数学核心素养的思考[J]. 数理化解题研究, 2020, (9)
[2]董亚琴. 新视角下的高中数学研究课的教学[J]. 读与写(上,下旬), 2016, 013(019)