唐华进
广西南宁市武鸣区陆斡镇中心学校 530111
摘要：课堂提问是一种非常重要的教学手段。有效的提问可以引导学生深入思考，帮助学生集中注意力，提高学习效果。然而，从物理教学的现状来看，老师未能充分发挥提问的价值和作用，导致教学效果不佳。本文从初中物理课堂提问教学中存在的问题入手，希望能提高初中物理教学的有效性，培养学生的综合物理能力，充分发挥初中物理教学的价值。
关键词：初中物理；课堂提问；教学对策
新课标指出，面对当前新的教育模式，教师应转变教学模式，转变教学方法，引导学生积极参与课堂知识学习。提问是引导学生积极参与课堂教学的有效途径。很多教师会用提问来调动学生的积极参与，激发学生的学习动机，保持学生的课堂注意力，但教师要想有效地提问，就要注意问题的质量，保证问题的启发性和指导性，促进学生思维的发散，培养学生的物理核心素质。初中物理作为一门理论与实践相结合的课程，在实际教学中仅仅依靠教学计划和教学目标，并不能从根本上提高教学效果。掌握有效的课堂提问技巧和方法，可以有效辅助物理课堂教学，激发学生的积极思维，准确理解和掌握教师传授的知识，最终对提高初中物理课堂教学的有效性起到一定的作用。
一、初中物理课堂提问存在的问题
（1）缺乏有效提问的意识
教师应熟悉和掌握新课程标准的内容。老师不断提高自己的教学能力。提高了教学的针对性和有效性。初中物理虽然严谨，但学科本身的开放性决定了教师可以用更多的元尧、更个性化的方式进行教学。比如在课堂上提问，但有些老师对新课标的要求没有完全理解。在教学中注重理论知识的讲解。老师忽视了课堂提问环节或不注重对提问内容的有效设计和分析。在初中物理教学中，有的教师为了保证教学的顺利进行，故意简化提问的形式，有的教师在课堂上经常问学生是否有问题。这样的问题没有实际价值。学生没有时间深入思考。大多数人只是猜测答案。有些老师在提问时不考虑学生的学习情况。这种课堂提问不仅没有发挥应有的作用，甚至阻碍了课堂教学。
（2）教师在教学过程中提问过多，留给学生思考的时间不够
学生就很难理解知识。例如：在谈到运动的快慢时运动时，老师在教学过程中会与学生穿插20多个问题，平均每题3分钟，简单地用问题代替讲座。最后的结果是教师的讲课缺乏连贯性，学生注意力不集中，影响了整个教学效果。
（3）提问的意义不够明确
课堂提问不仅是促进新课程教学，提高教学质量的重要手段，也是激活学生思维的重要手段。在教学实践中发现，目前的问题大多集中在记忆问题和理解应用问题上，初中物理教师很少在课堂上提出发散性问题。可见，目前的提问水平较低，倡导学生独立思考、发挥学生原有思维、让学生分析评价的问题类型很少。低层次问题的提出不足以使学生主动进行反思性、批判性、创造性思维，甚至不能完全激活学生的思维功能。究其原因，是教师没有明确的提问含义，没有对提问的价值取向进行定位。
二、初中物理课堂提问优化策略和实施
首先，要增强初中物理课堂提问的有效性，在实施策略上要多样化呈现，保证课堂提问的趣味性和新鲜性。中学生在心理和生理发展上还不成熟，所以他们对新事物更感兴趣，这就需要能够在课堂上提出问题，问题的设计是有趣和新鲜的，这可以有效地满足学生心理发展的特点，激发学生的学习兴趣和主动性。
第二，在初中物理课堂教学过程中，要注意问题与现实生活的有机结合，措施的实施能使学生对问题产生共鸣。初中物理知识与学生的生活息息相关。教师要善于将教材中的物理知识与生活实际相结合，使提问的效率得到有效保障。
我们要注意对学生的引导，让学生从实际中学习例如，在初中物理教学中，一些生活中的现象可以结合物理知识提出问题。问学生为什么盐能溶于水，谁能解决他们这个现象可以解释。开水的时候，你有没有注意到锅底有白色的气泡冒出来？这里的白色气泡是什么？他们怎么能从底层走出来？这些问题在学生生活中很常见。
第三，在初中物理课堂提问过程中，要充分注意问题的层次性，帮助学生回答不同的问题。分层问题设计能帮助学生建立学习物理知识的信心。教师在分层问题设计的过程中要注意这一点，要准确把握问题的难点，引导学生逐步解决实际问题。只有这样才能帮助学生发展学习思维能力，为不同层次的学生提供一个学习物理知识的平台。
第四，，在新的教育技术的应用下，课堂教学的效果才能得到很好的体现。初中物理教师在课堂提问过程中，就要充分保证新技术的应用。通过情境创设的教学方法，可以有效地激发学生的学习积极性，在技术的应用下，创造一个动态的课堂提问环境，起到优化课堂效果的作用。
三、提问要注重顺序性和层次性
初中物理教学要循序渐进，这也要求教师在提问时要密切关注教学的整体部署。从学生的实际水平出发，提出问题要按照由易到难的顺序进行，体现层次性和顺序性。为了使问题呈现出层次性，教师要熟悉学生的知识结构，使问题有效地与学生的基础联系起来。比如，老师可以根据学生的能力需求，把一个大难题分解成几个小问题。同时，要让学生了解相关操作的原因，然后明确把整体分解成部分的思路。例如，在帮助学生理解灯泡亮度和功率之间的关系时，我简单设计了一组问题。同一额定电压220V的两个灯泡的额定功率分别为100W和40W。现在它们以三种方式与电路相连，哪种更亮，哪种更强大。① 分别连接到220V的电路上？② 把它们并联到220V的电路中？③ 把它们串联在220 V电路中？三种不同的连接方法对应三种不同的难度，问题由易到难呈现，有助于学生按照由简到繁、由浅到深的顺序规则理解。
四、课堂提问应该新颖有趣
初中生认知能力的发展还不够成熟，自我控制能力有待提高。教师可以有效地利用学生的这些特点，通过趣味性内容与物理教学的有效结合，使学生能够充分感受到物理的趣味性，掌握课堂教学中的主要知识内容。例如在“声音的特性”的教学中，为了使学生更好地理解声音的音调与物体振动的密切关系，教师可以借助钢锯片进行实验，将钢锯片分别以1/5和1/2的比例伸出课桌，然后让它震动。在进行实验之前，老师可以问这样一个问题：锯条伸出课桌的长度不同，振动有多快？发音的特点是什么？老师可以让学生先做一个猜测，然后仔细观察老师的实验，再让学生自己进行实验，观察结果是否与自己的猜测一致。最后，学生们知道，当钢锯片伸出长度为1/5时，振动速度最快，声音最大。在1/2时，振动速度最慢，声音最低。最后，学生们得出结论：物体振动越快，声音的音调就越高。通过这种方式，既能让学生充分体验物理学习的兴趣，又能思考和分析个人实验过程中的问题，得出正确的结论。
五、结论
课堂教学提问模式是课堂教学过程中一个非常重要的环节，也是教师教学与学校教学相匹配的目的。在追求教学进步的同时，应以培养学生的综合素质为己任。一系列的国家矫正计划是为了学生更好的发展。因此，建立良好的课堂秩序，形成良好的教学互动，更有利于激发学生的学习兴趣。教师还可以及时弥补教学的不足，吸收他人的教学经验，不断完善自己，为培养新一代的人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶寿湘.初中物理课堂提问有效性的思考与探索[J].考试周刊，2018，（26）：159-160.
[2] 李丽 . 初中物理概念教学中核心提问策略研究 [D].曲阜师范大学，2008.
[3] 陈秀丽 . 初中物理课堂提问存在的问题及对策 [ J ]. 西部素质教育，2016，2(13).