程克林
安徽省芜湖市火龙岗中学 241002
摘要：高中地理学科是高中教育与教学中的重要组成部分，基于地理学科核心素养的驱动，训练学生综合性的学习技能，引导学生价值观成型期的正确方向，培养学生的家国情怀。本文从高中地理学科出发，结合核心素养中家国情怀的特点，探求在实践中培养学生家国情怀的策略，意在提升对于高中地理学科的重视度，引起社会对于学生家国情怀培养的关注度。
关键词：地理学科；核心素养；家国情怀
高中地理学科相对于其他科目来说，结构较为复杂，既包含了理科知识的思维，对于测量、计算、统筹与分析的学习技能掌握度要求较高，同时地理学科还包含了人文的思想意识，在对于知识技能的学习中，教师需要结合实际，引导学生对于家国情怀进行深入的思考，在推理判断中，解读家国情怀，审视自身的世界观、价值观与人生观，进而引发对于自身社会责任与社会价值的探索，从中摸索人类社会的发展规律，地理自然的现象法则，人与自然之间的和谐相处，最终回归到对于家国情怀的进一步认知，将其视为自身的信仰，基于核心素养的激发，对于中国领土有着区域与领域上的清晰明确认知，由点及面，连线成片，从热爱自己的家乡为开始，关注祖国领土完整，资源独立问题，培养出学生自身对于祖国地理上的认知感与认同感，利用核心素养所带来的优势与动力，将爱国主义情操培养成学生的一种本能意识，于家于国都有着依恋的情怀，卫国卫家，最终形成健全而完整的思维意识[1]。
一、地理学科核心素养中家国情怀的特点
1、地域理念性强
高中地理学科对于地理知识的教学要求更为具体，难度性更高，教师在实际教学中，对于地理学科的讲解更为系统而全面。从不同的地域出发，结合其特性特点，对于其气候、地势及环境因素进行分析与研究，从自然理念引申到社会理念，城市建设与人类社会发展在地域理念的驱动下，更为清晰的梳理地域特色，引发人文情怀，家国情怀结合具象化的地理元素，在认知中有着更为直观的对照，在对比中，标识家国情怀[2]。
2、转化理念性强
地理学科是高中其他学科的粘合剂，在其他学科中都有着鲜明的身影，其他学科的精髓在地理学科中也有着强有力的呈现。地理学科结合政治学科及历史学科，将空泛的理论知识转化为精神层面的转化，在学生结合主观能动性的联想中，引发学生对于家国情怀的感悟，将平面的地理知识向立体的情感出发，教师引导学生从地理的角度去探讨政治学科及历史学科的深层发展规律及行为表现，让学科之间借由家国情怀的感性带领，形成一个更为有力度的理性与感性相互结合的循环。
3、历史发展性强
家国情怀，其本质是维护我国的领土主权完整，保护我国的领土主权不受侵犯与侵蚀。在振兴中华民族的同时，学生在地理学科中可以了解国家的领土资源的发展历史变化，不同的土地资源有着怎样的地理环境及人文环境，动植物的习性与变迁，民族的种类与融合等概念。
因为了解而学会感受，在感受中才能生成对于家国难以割舍的感情，这样的感情并不是一时之间的冲动，而是在思维意识中形成的根深蒂固的观念与信仰，是对于国家历史文化的有效传承，在地理学科的学习中，学生对于家国情怀不仅仅是一种概念性的理解，而是对于家国领土中的内含与内容有着更为夯实的掌握，从中汲取更大的能量，去推动这一爱国思想的发展[3]。
二、在地理学科实践中提高家国情怀培养的路径
1、提高教师的教学水平，发挥榜样作用
教师在地理学科的教学中，应该起到以身作则的榜样作用，在课堂教学中，以绝对的激情去表达自身对于家国情怀的坚定信仰。在地理核心素养的推动下，教师积极疏导学生心理，让学生不再被动而机械的接收知识理论，而是要更为全面的从人文地理角度出发，可以分享下自身家乡的特色，主要生存着我国哪些民族，地势如何，有哪些流域经过，气候变化是否具有规律，在这样的自然条件下有哪些比较出名的特产及旅游名胜，在风向和城市构建中如何减少环境污染，提供更为科学健康的社会生存环境等。在教师的率先分享下，引导学生主动发言与探讨，探讨家乡特色，在不同的地域特性展示中，引发对于祖国大好河山的赞美之情，对于家国产生共情心理，有着明确的归属感[4]。
2、结合网络元素，丰富教学内容
信息爆炸的时代，高中阶段的学生对于网络更为轻车驾熟，信任于网络，在网络中接收信息。教师可以利用这一时代特性，在实际教学中结合时代网络元素，提取网络数据，灵活教学，丰富地理教学的内容。比如教师可以根据每年十一长假各地的旅游出行人数，引导学生加深对于各地域旅游景点的分析记忆，探讨各地形成这一旅游景点的自然因素，不同气候条件下形成不同景观的原因。教师还可以在网络中提取官方的春节交通数据，引导学生探讨不同城市之间的交通方式有何不同，铁路的搭建与形成所依赖的基础所在，人口南北变迁所形成的原因与造成的影响等。让学生的地理学习中更贴近于生活，在常见的现象中对于家国有着清晰的理解与思考，激发情怀。
3、灵活教学模式，延伸课堂形式
地理的教学有着其独特性，并不局限于室内课堂的教学。教师在地理学科的授课中，可以适当的引导学生走出课堂，走向室外，实际接触自然的神奇变化，领略本土的风光与景色，实地研究土壤的浅层结构，风向的变化所带来的不同，冷锋过境与暖风过境整体的变化过程，让学生在实地学习中爱上这片土地，亲和自然，对于家国引发依赖之情[5]。
结语：高中地理学科，在核心素养的有力驱动下，着力于培养学生的家国情怀，教师作为其中坚力量，对于学生学习技能与思维意识有着正确的引导，致力于在教学中引发学生的爱国意识，对于家国有着精准的概念，主动形成家国情怀，在完成教学任务，提高教学水平的同时，更有着人文主义教育的要求，体现着“以人为本”的关怀，人文与教育相结合，是教育体系不断提升，努力创新的表现，有力的推动了社会主义教育文化事业的长足发展，为社会主义和谐社会的建设提供着不竭动力。
参考文献：
[1]邵骏.渗透地理知识培养学生历史核心素养的思考与实践[J].中学教学参考,2019(9):22-23.
[2]张璐晨.家国情怀、世界眼光在高中地理教学中的培养研究[D].河北:河北师范大学,2019.
[3]孙浩,赵莹.民族团结教育在地理教学中的渗透[J].江苏教育（中学教学版）,2020(5):63-64.
[4]寇丽莉.地理教育中“家国情怀”培养的思考[J].国际公关,2020(12):182-183.
[5]闫洪德.基于“中国学生发展核心素养”论我们的教育使命[J].中国新通信,2020,22(11):187-188.