白刃
安徽省芜湖市芜湖县第一中学 241100
摘要：问题可以检验学生对所学知识点的掌握情况，可以锻炼思维，可以打造探究课堂，同时也可以激发学习兴趣，培养地理综合思维素养。为此，在高中地理教学中，教师要重视问题式教学方法的运用，在提高课堂参与度的前提下，优化教学过程和问题设计，在问题引导中，变被动为主动，使其能够独立思考、学会运用地理思维分析问题，使其在问题探索中，形成认证探究的学习习惯。
关键词：高中地理；课堂提问；有效性
引言
在高中地理教学中，提问占据着十分关键的地位。有价值的问题能够帮助教师了解学生对学科知识的接受情况，也能提升学生对知识的理解能力，充满趣味性的问题还可以调动学生学习地理知识的积极性。现阶段的高中地理教学更加重视培养学生的地理核心素养，因此地理教师应思考，如何基于地理核心素养在高中地理课堂上对学生提出高质量的问题。
一、结合生活展开提问来培养学生的实践能力
在核心素养指导下的地理课堂，教师在开展课堂教学提问活动时，需要紧紧围绕地理学科的教材内容。同时，还需注重问题的趣味性与拓展性，才能更好的满足学生差异化的学习需求。教师在教学提问中，可以从学生的生活经验、生活场景出发来提出问题，可以让学生的注意力高度集中。教师从学生的生活出发，也可以让学生更直观的感知到问题的来龙去脉，增加学生自主、合作探究的兴趣。在学生探究生活化问题的过程中，也促进学生实践能力的提高。
例如，在《水资源的合理利用》的教学活动中，旨在辅助学生认识理解世界与我国水资源的分布规律，并可以分析出自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。在教学活动中，教师可以结合学生的生活开展实践教学课堂。教师从学生的家乡出发，引导学生调查近几年来家乡水资源的变化情况，通过实践调查中培养学生的忧患意识，并引导学生养成关爱社会、环境的责任感。结合生活式的提问，也促进了学生学习积极性的强化。
二、因材施教，设计有层次的问题
任何科目学生都会因为兴趣和学习态度的不同，出现学习上的层次性，形成差异。老师要正确对待这种差异，积极引导，有针对性地帮助学生进行提高。高中地理，虽然在学习上没有多少的难度，但是它的知识面广，内容复杂，不但需要学生在课堂上投入精力认真听讲，还需要学生在课下认真复习，背记一些知识。但是高中的学习任务非常重，时间又非常珍贵，所以他们在课下主动背地理的时间远远没有像背语文、英语等主要课程的时间多，尤其是对地理没有兴趣的学生，更是不愿意花更多的时间在复习地理上。因此，老师在教学中要了解不同学生的实际情况，多样化、有层次地设计问题、提出问题，才能发挥问题的引导作用，并通过问题强化教学重点和学生的学习重心。
让学生也在课堂学习中有选择地接受、记忆，有意识地划出重点，归纳知识点，达到学习目标，影响和推动地理教学有效性。高中地理教师在有差异性地设计问题时，应该结合学生的特点和学生学习地理知识的现状，这就是说教师应该根据学生的特点，结合课本知识点和高考考点，对知识点进行分层的同时，对学生也应该进行相应的分层，针对不同层级的学生设置不同层级的问题，并对这些学生进行提问，根据内容的难易程度可以将问题设置为：简单、中等、困难三个层次的问题，每一层次的学生都会有这样的问题设置，通过不同层次问题的设置，让学生予以回答，教师可以根据学生的回答，实时调整地理教学的内容、方法和策略。这样教学就更具有针对性，也能弥补班级教学的不足，实现因材施教。
三、创设有效的问题情境
在教学训练的过程中，为了使问题式教学方法可以发挥最大的作用，教师首先需要帮助学生对这类教学方法产生一定的积极性，主动参与到师生互动的过程中来。要想达到这一目的，教师不妨根据实际的授课内容，创设出相关的问题情境，并且在此基础上，教师还能够进一步组织教学活动，设计相关的教学方案，使整个课堂内容变得更加灵活化。
例如针对《大规模海水运动》的章节内容，教师在教学中，首先需要明确这个章节的教学重点，也即是帮助学生探究洋流的内容，由于洋流的种类繁杂，且不同洋流对于每个国家带来的影响也是不同的，短时间内，很难让学生正确掌握洋流的规律，所以在正式授课之前，教师不妨收集相关的教学资源，比如整理一些和洋流这个主题相关的图片、视频内容，辅助教材上提出的一些概念，并且根据学生对知识的掌握情况，设计相关的问题，在这个过程中，为了进一步深化学生的学习印象，教师不妨就提问的方式展开创新，创设“资料分析情境”，为学生提供一些针对性较强的问题材料，帮助学生对洋流变化的情况进行讨论互动，引导学生设身处地的进行考虑，以此来深化整体的授课质量。
结束语
课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。这就要求教师在实践教学中，从提问的内容，形式，时机，对象等各方面多加揣摩，课后再对提问过程中的师生互动效果进行回顾性分析以寻找改进之处。惟有这样才能不断提高课堂提问的质量，达到促进教学的预定目的。总之问无定法，教师在教学时要结合学生的实际情况见机行事，多法并用，讲求艺术性，重视策略性，就能充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，做到事半功倍。
参考文献
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