谢敏
成都市华阳中学 610000
摘要：培养学生学科核心素养是当前基础教育的重要目标，初中化学同样也不例外。本文通过论述当前初中化学实验教学存在的问题，指出在基于发展学生核心素养的初中化学实验教学中，教师要树立学生主体学习地位，重视实验教学，结合化学课的特点，多采用对比实验，让学生在自主的合作探究中发展核心素养，提高学习质量。
关键词：核心素养；初中化学；实验教学
随着基础课程教育教学改革的不断推进，培养学生核心素养成为了教学的主要目标。化学是一门实践性很强的学科，重在培养学生的实验思维和能力，同时侧重于研究物质的组成、结构和性质的关系。在初中化学实验教学中，教师要深入理解化学新课改的要求，从学科核心素养的角度去创新化学教学方法，让学生认识到化学的本质，感受该学科的魅力。通过设计各种实验活动引导学生自主设计和进行实验操作，激发学生的学习兴趣，让他们在探究的过程中养成科学探究的思维习惯和严谨的实验态度。本文将结合当前初中化学实验教学存在的一些问题，探讨基于核心素养发展的初中化学实验教学策略。
一、当前初中化学实验教学存在的困难
（一）化学实验条件的缺乏
实施化学课程改革以来，提升了对学生形成学科核心素养及解决问题的能力的重视度。尤其是化学作为一门科学，更要重视学生的实验能力的形成。但是，据调查，在农村或偏远学校，实验硬件设备陈旧、仪器、药品不足，化学教师的实验专业能力欠缺。尤其是初中阶段的化学教育，基础实验的开设严重不足，部分老师有能力的最多做演示实验，没条件的连演示实验也没做，更别说开设完整的学生实验，导致学生接触到的化学仅仅是抽象的知识点而已，学生的实验素养不高，不利于之后的进一步学习化学及学生的能力发展。
（二）应试教育制约实验教学
据调查，在应试教育的大环境下，部分学校的教学重心还为转移到培养全面发展的人上来，还在单纯的重视考试成绩，由于中考化学仍然主要采用纸笔测试，另有专门的实验操作考试，考核重理论轻实践，更有甚者，很多地区的实验考试沦为形式，进一步弱化了实验的重要性，造成学生的实验素养能力偏弱。
（三）实验教学方法陈旧
《初中化学课程标准》中特别指出：让每个学生有公平的机会，主动体验实验的探究过程，在化学知识的形成、联系和应用中形成科学严谨的态度，通过对化学实验不断的摸索和总结，形成终身学习的意识和能力。
基于化学新课改的要求，以学生为主体，教师为主导。教师要创新实验教学模式，一改教师讲、学生听或教师做、学生看的形式，多让学生参与到实验中来，亲自动手实验，完成实验探究。但是相关的调查发现，在化学实验教学中，教师仍是实验的主导者，即使是探究实验，也通常是老师们提前设计好实验，只需要让学生按照实验步骤组装或者完成实验，然后书写实验报告，整个实验按部就班完成，忽视学生的主体地位，导致学生的实验设计能力偏弱。
（四）对学生化学实验能力的评价手段不足
教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是衡量教师教学能力和学生学习状况的重要形式，但是在实际教学中，教师往往会忽略对学生的评价。在仅有的一些化学实验评价中，教师也是秉承“分数论”思想，即便学生在实验探究中的自主性、探究性以及创新性再强，只要总体成绩不理想，也评价成不合格的差生。此外，在评价方式上，当前很少有教师基于核心素养的角度对学生实施全方位评价，比如化学思维方式、科学探究能力、化学基本观念等过程性评价，评价的方式常见于结果性评价，在很大程度上忽视了学生的情感态度和价值观，不利于他们化学实验探究能力的提升。
二、基于发展学生核心素养的初中化学实验教学策略
（一）重视实验教学，提高学生的化学思维
在初中化学核心素养的具体要求中，化学思维是学生必须具备的一项基本素质，学生只有具备了一定的化学思维能力，才能在实验探究中找到方法，提高实验设计能力。因此，在实验教学中，教师要将自己角色定位于实验的引导者和策划者上，以学生为主体，将学习主动权交给学生。通过安排丰富的自学、互学以及展学活动，让他们积极参与到实验课中。比如在教学《生活中常用的盐》这节内容时，情感态度与价值观目标是让学生通过阅读教材相关内容，培养学生归纳知识能力，教学重难点则是让他们学习氯化钠的初步提纯。在教学过程中，为了培养学生的化学思维，教师可以用多媒体展示各种调味品、腌制食品、盐消除积雪的图片，配置生理盐水的过程。然后进行提问：“氯化钠的用途非常多，那么氯化钠的来源有哪些呢？请大家思考一下”。学生通过观察老师展示的内容同时结合自己的生活体验，会说出“氯化钠大部分来源于海水，而且盐湖、盐矿以及盐井也是氯化钠的来源之一”。提问：“如何从海水中获取氯化钠，请同学们结合学过的知识设计实验方案”。学生自主设计方案，小组合作讨论评价方案的可行性，最后组间交流确定最优的实验方案。教师点评后，学生进行实验完成氯化钠的提纯。介于学生的实验能力有差异，故点拨学生分析实验过程的注意事项，并让学生做必要的演示讲解。然后小组内同学合作完成氯化钠的提纯实验。教师巡回指导，对实验探究中出现的问题及时指正，对于集中出现的问题可进行讲解。该实验过程采用探究实验的一般步骤：（1）提出问题（2）设计实验（3）进行实验，收集证据（4）交流分析。让学生完成完整的实验探究过程，体验实验设计和评价思路。激发学生的探究欲，了解食盐的制取方法，提高其化学思维意识。
（二）合理开发家庭小实验，提高学生对化学的应用
义务教育阶段的化学教学与实际生活联系紧密，很多情景素材都是来源于生活，大部分实验设计也是来源于生活实际，从生产生活情景中提炼出化学方法。如人教版九年级下册九单元的生活小实验《自制白糖晶体》，该实验设计的目的是让学生掌握饱和溶液与不饱和溶液的实质以及结晶的原理和方法。实际教学中可以让学生在家里完成实验，并记录实验过程和现象，展示学生的晶体，并可以对该实验进行进一步的探究，以项目式学习的方式去探究晶体的形状大小与什么因素有关，如何得到更纯净的晶体等问题。再如人教版九年级下册十单元的课外实验：《自制叶脉书签》以及《自制酸碱指示剂》，该实验设计的目的是掌握酸和碱的化学性质。学生的实验能力培养除了掌握既定的基本实验技能目标，还需要培养探究的意识，培养科学的探究思维。对于学生而言，把握一切可以利用的生活资源，渗透化学实验思想，是提升学生化学实验能力的重要途径。
（三）创设基于化学核心素养的实验评价方法
基于化学核心素养培育的要求，教师要形成对学生的化学实验科学评价的方式。实验教学中，采用“教——学——评”一体的教学模式，学生采用任务式或项目式学习的学习模式，通过自主学习、合作学习、交流讨论等方式解决设计的情景和实际问题，从中获得基本实验方法和实验能力。教师以合作方式与学生建立关系构建课堂，合理的引导，对学生采用多维度，多方式，多途径评价，让每个学生都能看到自己身上的优点和不足，做到扬长避短，合理发展自己的个性。在评价形式上，要由传统的教师对学生化学实验能力的单独评价过渡到学生自评、小组互评上，培养学生善于合作、勤于思考的素质。在评价内容上，要由知识型评价过渡到核心素养评价，强调对化学思维方式、科学探究能力以及化学基本观念的理解能力的评价，尤其注重学生在化学实验中的自主合作探究能力、实验设计能力以及实验现象记录和总结能力。教——学——评三方位一体的教学模式，能更全面的促进学生的实验能力形成。
结语
综上所述，作为一门实践课程，实验在化学课程教学中占有重要的比重，良好的教学方法可以提高学生的科学探究能力。在化学实验教学中，教师要基于核心素养的角度设计实验教学内容，组织学生开展小组合作探究，提高学生在学习过程中的能动性，进而打造高效化学实验课堂。
参考文献
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