谭海燕
广东省肇庆鼎湖逸夫小学
摘要：信息技术下的信息资源非常广泛，信息呈现方式多样且生动、形象，这些都为教学工作的开展创造了很多便利，提供了创新性的教学思路和方法。小学英语作为语言类学科，其丰富的人文性、实用性等特点，使小学生在理解和应用方面面临着较大的困难。尤其在阅读教学中，小学生往往难以把握文章的思想及知识的重难点。对此，教师可以在小学英语阅读教学中与信息技术进行有效的整合来促进教学开展，提升教学效果，提高小学生英语学科的学习效率。
关键词：信息技术；小学英语；阅读教学
引言：
在人教部编版pep小学六年级英语教学中，提升学生英语词汇的储备量以及学生阅读、写作能力是其主要的教学目标，而阅读教学是实现这一教学目标的重要板块。与信息技术整合的小学英语教学可以丰富学生的知识体系，激发学生们的学习热情，为学生阅读、写作学习创造更有利的条件以及更多的锻炼机会，从而受到了众多英语教师的重视和广泛应用，本文对其整合的途径进行了探索。
一、课前整合的模式
课前复习、课前预习是小学英语教学的重要环节，对课中教学效果有重要的影响。利用信息技术的画面感以及音质效果等开展课前复习和预习，可以让小学生对文本形成深刻的印象、产生强烈的兴趣，由此奠定了课中教学的基础。
（一）课前复习
词汇量是英语阅读的基础，直接影响着阅读的效率以及对文章的理解程度，而词汇量的积累不是一朝一夕的，需要反复的记忆和应用，而且英语词汇是一个庞大的体系，掌握英语词汇并不能完全依靠课上教学，需要学生利用好琐碎的时间对单词进行复习[1]。信息技术可以通过一些图片激发学生对单词的回忆，从而巩固知识印象，起到复习的作用。以《How can I get there?》为例，教师可以根据这篇文章的主题先让学生复习以前学过的关于地点的单词，用信息技术展示School、Supermarket、The mall等相关的图片，如建筑、内部装饰等，引导学生思考这里是什么地方，然后教师再让学生将单词朗读并拼写出来，检查学生的发音是否准确、拼写是否正确，达到复习旧知识的目的。
（二）课前预习
课前预习可以帮助学生先对文章有基础的了解，并在预习中对一些生词进行初步掌握，这样在开展课中教学的时候，学生们学习起来就更加省力，而且得到了知识的二次巩固，加深对知识的理解，提升阅读教学效率[2]。比如，在《How can I get there?》中有两个生单词folk dances、Stone Forest，教师可以借信息技术播放一段民间舞蹈视频以及石林风景图片，通过这些良好的视觉、听觉呈现让学生们生动的理解了这两个生词的含义，使其在学生脑海中形成深刻印象，并由此自然的过渡到课中教学。
二、课中整合的模式
英语阅读教学中有些知识点往往由于表述的不够形象、生动而影响了学生的理解，针对这一情况，我们可以应用信息技术来突破重点、难点，帮助小学生快速的掌握知识。在这里我们依然以《How can I get there?》为例，这篇文章中涉及到了First、Next、Then、Finally等顺序词以及turn?left、turn?right、go?straight、crossing等方位词，小学生的方向感比较弱，对位置的识别能力、表述能力较差，在学习这部分内容时往往感到十分困难。对此，教师可以运用动画的形式对文章中的路线进行演示，在相应的位置标注上以上词汇，让小学生观察如何来应用这些词汇来描述一段路程。然后，教师还可以将自己一天内的行程路线制作成图片，然后将按照所到之处的先后顺序与First、Next、Then、Finally连线，并让小学生简单的表述，这样就有效的解决了知识难点。此外，教师还可以利用信息技术来创设问题情境，以精彩的画面或者带有引导性的视听内容来促使学生积极思考。比如《How can I get there?》中，教师展示了一张从学校到公园的图片，将路线标准好，同时图片上显示一个问题“From how I can get from school to the park？”，问题加图片的形式直观的体现了任务，快速的激发学生思考，锻炼学生在阅读时的观察能力。
三、课后整合的模式
小学英语阅读课堂教学的时间和素材是有限的，这使小学生的知识范畴受到局限，而且英语的学习需要以外国社会的背景以及文化为基础，如果不了解外国的风土人情，英语中的很多内容从我们的认知和经验出发时很难理解的。因此，教师在开展阅读教学时必须要重视外国文化的融合，但是这些内容往往没有在教材中体现，此时教师就要利用信息技术来搜集这些知识，以拓展学生视野，帮助学生顺利的阅读[3]。以《What does he do?》为例，这是一篇以职业为主题的文章，文中提到了Teachers、doctors、nurses、farmers、businessmen等多种职业，这些职业的要求、待遇以及社会地位在不同的国家是有所差异的，教师可以用多媒体来播放一些国外不同职业的人工作的视频或者搜索一些国外的职业规范材料等，并以对比的方式对我国各种常见的职业情况予以分析，以加强学生对中西文化差异的理解，有助于学生在阅读文章时可以顺利的理解其内容。另外，教师还可以利用信息技术创造小学生交流的平台，鼓励其在课后用英语多交流，给予他们自由发挥和锻炼的机会。比如，教师可以用E-mail给学生们写信，学生看信的过程就是阅读英语的过程，学生对信中的内容了解后要给教师回信，回信的过程又可以锻炼小学生写作能力、阅读能力，师生之间经常用E-mail交流，既能加强双方了解增进感情，还提升了学生阅读水平。
四、结束语
信息技术在小学英语阅读教学中可以发挥很多的作用，教师需要根据教材内容、教学计划、学生学习情况等在课前、课中及课后与信息技术有效整合，帮助学生在课前做好旧知识复习、新知识的预习，在课中突破重点、难点问题，促使学生积极思考，在课后丰富小学生阅读素材、拓展视野，为师生交流创设有利条件，以促进每个阶段阅读教学的开展。
参考文献：
[1]高成杰. 谈信息技术与中小学英语融合后教师教学模式的转变[J]. 名师在线, 2019, 000(023):P.5-6.
[2]卜开超. 基于信息技术运用下开展小学英语阅读教学[J]. 读写算, 2020, No.1160(13):15-15.
[3]甘伟. 信息技术与小学六年级英语阅读教学融合[J]. 校园英语, 2020, No.500(08):130-130.