魏彩虹
河南省扶沟县城关镇红卫小学 461300
摘要：随着教研工作的高速开展，我们需要在教学过程中研究更加多元化的教学方式，在小学语文的教学过程中，高年级的阅读教学是一个较为难以攻克的问题。所以本文将针对笔者在教学过程中遇到的具体内容，对多文本阅读课型及通用教学模块探索进行简单研究。
关键词：多文本阅读；教学模块；小学语文
引言：新课标明确指出，我们要在小学语文的教学过程中，引导学生们提升他们的阅读能力，培养阅读兴趣，通过多元化的手段来让学生们高效读书。而传统的教学方式明显不适应新课标的要求，所以我们要创新教学科研，改变当下在阅读教学中所面临的问题。
一、基本概述
（一）基本概念
多文本阅读就是将课内与课外的阅读内容进行整合，以单元性的方式来让学生们更好地进行阅读。在具体的教学过程中，我们将几个文章通过其内在联系组合到一起进行有针对性的阅读训练，使学生们的某一专项阅读能力得到显著提升。这种内在方式可以是体裁方面的相关性，也可以是内容方面的相关性，总之要遵循科学合理的规律来进行教学。
（二）多文本阅读课型的作用
在目前教学的过程中，我们通常无法将课内外阅读有效整合在阅读教学的过程中，容易使教材与课外阅读脱节，无法使教学内容达到预期的效果。同时在阅读的过程中也难以开展有针对性的专项阅读提升，有时虽然在阅读量方面有所提升，但是很多学生都无法从大量的阅读中学习有效的知识与能力。多文本阅读变得很好地解决以上几个问题，它不仅能够使课内外阅读相互整合，还能开展有针对性的阅读训练，大幅度提升阅读教学过程中的教学质量[1]。
二、多文本阅读常见课型
（一）基础知识课
基础知识课是多文本阅读教学中最为常见的课型，通过这一课型学生们可以学习到一些阅读过程中的基本知识，例如修辞手法、文本体裁等。在具体的教学过程中，教师首先为学生们引入新的知识内容，让学生们通过阅读来感受这些知识的具体特点，对这些基础的知识有一个简单的了解。其次，教师在引入一个或多个文本来加深学生们对于这些知识的了解，让学生对这些基础知识能够深入了解或简单应用。最后要通过小组的模式，让学生们进行，自主练习讨论在阅读过程中所接受到的相关内容，互相学习阅读过程中的能力与经验。
（二）概念认知课
概念认知课通俗地来讲，就是让学生们通过阅读来学习相关概念的认知和观点，教学内容旨在引导学生们对于阅读文本的内容有正确的认知与判断。
在具体的教学过程中，一般是以抛出问题的方式来引入阅读，让学生们带着问题去文章中探究相关概念。然后为学生们创建阅读情境，让学生们在情境中展开具体的讨论，通过讨论会或辩论会的形式，让学生们发表自己的观点，最后在班级内达成共识，对阅读文本中的概念达到预期的教学目的。
（三）阅读策略课
阅读策略课便是让学生们运用一定的阅读策略来对文本进行阅读，从而达到更好的实践效果，其中具体包括推理、判断、分析、总结等阅读策略。此类多文本阅读的过程中，首先为学生们提供一个文本进行阅读，让学生们带着具体的问题去文章中利用阅读策略来进行探究，然后总结在探究问题的过程中所遇到的阅读策略，然后让学生们进行其余文本的训练，使学生们完全掌握同类型文本的阅读策略。
（四）言语实践课
言语实践课便是让学生们通过，多文本阅读来提升自己的语言表达能力和写作能力，使学生们在写作或口头表达的过程中言语能够更加通顺，可以运用一定的写作技巧。首先要引导学生们在文本阅读的过程中总结文本中的写作技巧与词语应用让学生们把这些技巧在带入到文本中进行感受，从而使他们有更深的理解，然后通过小组间互相分享的方式来提升他们共同的表达能力，使他们能够合理应用。
（五）情意品质课
情意品质课，便是让学生们通过阅读的形式来感受阅读文本中所表达的情感与品质，通过欣赏来实现他们人格的升华。在具体的应用过程中，也是由感受、讨论组成，然而对于情感方面的升华，需要教师的不断引导，使他们能够培养积极健康的价值取向与情感态度。
三、通用教学模块
通用教学模块主要包括以下四点，一是文本解读，二是聚焦议题，三是集体建构，四是达成共识[2]。无论是哪一种阅读课型，在具体的教学过程中，都要围绕这四个教学模块来进行开展。在文本解读的过程中，我们要引导学生们有正确的解读方向，同时也不应当限制学生们的思维，鼓励多元化的解读方向。聚焦议题便是多文本阅读教学的，主要特点在多文本教学过程中，我们通常会有一个主题来通过主题的方式对学生们进行有针对性的训练，在前面提到的几个模型中，分别对基础知识、概念认知、阅读策略、言语表达和情感认知五个方面进行教学，紧抓课型议题。在集体建构的过程中，要充分发挥小组合作的优势，让学生们对教学内容进行探讨研究，为学生提供一个发表自主观点的平台。最后通过谈论与研究使教学内容在班级内达成共识，让学生们有一个统一的意见。
结束语：总的来说，多文本阅读课前对于解决当下阅读教学难题有很大的帮助，在教学过程中，我们应当充分考虑学生的主体地位，运用科学合理的方式，来让学生们在多文本的阅读课堂上能够学有所得。
参考文献：
[1]刘春香. 小学群文阅读教学的价值,课型及策略[J]. 孩子天地, 2019, 000(033):P.46-46,48.
[2]任培江, 许佳妮, 王雁玲. 群文阅读课型及通用教学模块探索[J]. 中学语文教学参考:高中版, 2015, 000(10X):P.4-7,2.