楼燕飞 钟君
浙江省绍兴市上虞区王充小学 浙江省绍兴市上虞区丁宅乡学校 浙江 绍兴 312373
【摘 要】 在多年的写字教学实践中，笔者发现对学生的汉字书写指导主要要把握好两方面：一是准确引导如何整体把握汉字的结构特点；二是重在落实汉字的基本笔画的正确书写。笔者在教学中，针对如何把握汉字的结构特点，落实基本笔画的准确书写，通过“观其形，思其理，抓其点”，进而构建“支架”，帮助学生更好地写好汉字，取得了较好的效果。本文从如何使用“创设习字情境”“巧添几何图形”“聚焦关键笔画”“切入偏旁特征”等方式，来阐述“图示法”在低段写字教学中的运用方略。
【关键词】 习字情境；几何图形；关键笔画；偏旁特征；图示法
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”写字是语文教学的一项重要内容，也是语文课堂教学不可缺少的重要环节。因此，作为第一学段的语文教师指导学生写字就格外重要。可在具体的写字教学中，怎样才能对学生写字进行更加行之有效的指导呢？儿童感知事物有整体性的要求。心理学的格式塔派强调经验的整体性,指出学生“不是对学习情境的特殊的、孤立的刺激方面作出反应,而是把它作为整体来感知并把它作为有重要意义的因素加以应答。”学生所感知的东西对他来说是一种“完形”。笔者在教学中，针对如何把握汉字的结构特点，落实基本笔画的准确书写，通过“观其形，思其理，抓其点”，进而构建“支架”，帮助学生更好地写好汉字，取得了较好的效果。本文从如何使用“创设习字情境”“巧添几何图形”“聚焦关键笔画”“切入偏旁特征”等方式，来阐述“图示法”在低段写字教学中的运用方略。
一、创设“习字情境”，激发“书写兴趣”
东汉蔡邕云：“书肇于自然”，道破了书法的本源，它从自然造化演变中汲取精华。汉字是由表形文字发展起来的表意文字。汉字书法家是在对自然和人类社会活动不断认识实践的基础上思维抽象化的结果，进而成为书法艺术。
笔者在教学带有撇的独体字时，课始，利用课件给孩子们呈现出一幅优美的春景图：婀娜摇曳的柳枝、随风飞舞的风筝、优雅舞动的姑娘……引导孩子们静静地欣赏图画，发现我们的汉字也是和自然界是有联系的。
让孩子们通过欣赏身边熟悉的景物，将字的笔画特点与景物的特点联系起来，有助于直观地感受笔画特点，加深了孩子们对撇的印象，激发了孩子们的书写兴趣。
二、巧添“几何图形”，把握“字形结构”
虽然汉字的结构变化多样，但是在教学中笔者发现很多汉字的轮廓可以跟一些常见的几何图形联系起来，形成了一定的规律，帮助识别与记忆。
例如笔者在教学一个“主”字时，因为“主”字上横短、底横最长，上面是一个点，一竖在中间。整个字的结构趋于一个“△”，在教学时，我故意跟孩子们打趣：“我们如果要给“主”这个生字宝宝定制一件合身的衣服，该做成什么形状比较合适呢？”等孩子们发表了意见之后，我有意识地在主字外围画了一个“△”，让孩子们发现其中的奥妙。（图1）
在教学“个“字时，我在“个”外面画了一个“◇”，让孩子们看着这个“个”，想到它和菱形长得很像。（图2）
在教学“目”字时，让孩子们想到竖立的长方形。（图3）
在教学“国”字时，让孩子们想到“□”……（图4）
（图1） （图2） （图3） （图4）
通过给汉字量身定做习字格，活化汉字字形,在趣味性地感觉汉字的字形千变万化时，字的结构特点就会深深扎根于学生的心中了。实践证明：由于低年级孩子形象思维能力比较强，所以用带有直观几何形状的习字格代替固有的习字格，突出、简化汉字的外形特征，显然比常用的习字格更为有效，也更能激发学生的书写热情。
三、聚焦“关键笔画”，突破“书写难点”
汉字是由各种点画按照一定的规律组合而成的。其中有些点画对字的重心平稳、结构舒展起着举重若轻的作用。因此，笔者在指导学生写字时，首先引导学生通过有目的地观察，找出关键笔画。
例如，笔者在教学偏旁是“走之”、“建之”类的字，在方格中沿“走之”、“建之”的方向分别在左边和下边各添加一条辅助线，让孩子们感受字的结构特点，清楚地看到“走之”和“建之”的走势。
“走之”要求写得流畅，曲折有致，能托住字的上部。整体形状为半包围形。点和横折折撇应处在一条直线上，整体上不宜太大；平捺要托住上部，一波三折，舒展大方。
“建之”要求写得平稳自然，活泼流畅，能托住字的上部。整体形状为左高右低的半包围形。横折折撇要上紧下松，上折下弯；两笔的相交点应在横折折撇的撇的中间，捺的起笔不作顿笔，应舒展稳重。
笔者在教学上下结构的字时，会在方格中添两条与字同宽的竖的虚线，让孩子们感受字的整体结构以及最宽的笔画。让孩子们找出关键笔画的位置，把握关键笔画的形态结构。
例如，四点：整体形状为左右开张的扁形。左斜点要略大，稍直；中间两点稍小，右点最大，角度依次渐斜。
心字底：整体形状为左右开张的扁形。左斜点稍直，稍偏下；卧钩要平稳，不宜太大；挑点的出锋处要对着右斜点的起笔处；右斜点稍平，稍偏上。
皿字底：整体形状为左右对称的扁形。四个竖向笔画要短，间距均等，稍向内收缩；长横要左右伸展，能托住上部。
在教学左右结构的字时，我会在方格中添两条平行的横线，让孩子们直观感受到字的左右两边形体的变化，……
四、切入“偏旁特征”，点拨“书写规律”
笔者在偏旁部首教学中，通过图示，使孩子们更易把握偏旁的正确写法。
如教木字旁，可以通过纵向的三条线，让孩子们更易明白竖画的左边舒展，竖画的右边收缩，点的收笔与横的收笔齐，以让右部。
如教三点水，可画横向的三条线，以让孩子们明白上紧下松，再辅助左边的两条斜线，以让孩子们明白第二笔向左突出。
如教八字头，由斜撇和斜捺组成，整体形状为左右开张的三角形。可以在撇和捺中间画一条竖线，让孩子们更清楚地发现撇短捺长，撇低捺高，左右对称，撇捺之间不宜分得太开。
如教穴宝盖，在沿着横钩的方向画一条线，让孩子们直观地发现原来穴宝盖不是平平的，那会显得呆板。
如教马字底，在马字偏旁的左右两边各画一条斜线，让孩子们感受马字旁的整体形状为上窄下宽的梯形。横折的末端应对准竖折折钩的横向笔画的中部；横折与竖折构成一稍小空间（大体为平行四边形）；竖折折钩应写得雄健；最后一横应高出竖折折钩的出钩处，以显跃动之势。
实践证明，通过简单的图示法，让孩子们更加明确不同偏旁有着其不同的特征，这样更形象，比单纯的说教效果要好，这样孩子们对偏旁书写要注意的点印象更深。
综上，“图示法”在写字教学中的适时运用，能够增加“写字情趣”，缓冲“写字难度”，提升“写字质量”，当然本文列举的仅是笔者在教学实践中的策略提炼，笔者也期待，能探索出更多的“图示法”在后续的写字教学研究中得以发现和提炼。
【参考文献】
[1] 金鉴才.《浙江省中小学书法教程》浙江教育出版社,2009.5
[2] 林朝枝. 试析图示法在硬笔书法教学中的运用 《书法报?硬笔书法》2015年第14期
[3]《语文课程标准》(实验稿）2002年7月第9次印刷