楼慧君
浙江省义乌市宗泽小学322000
摘要：在当今时代发展环境下，“科学教学激励逻辑思维能力教育“的全新教育方式，是未来教育的一个新思路，新方法。对于许多刚刚进入学业的小学学生来说，如何快速适应新的语言交流环境是一个大问题。发展既是机遇，亦是挑战。我们当代人做好的便是抓住机遇，勇敢的面对挑战。本人将探讨小学科学教学中的关于逻辑思维能力的培养方法并根据实例进行分析。
关键词：小学科学教学；逻辑思维能力；培养策略
前言：为了适应未来高强度的科学教学逻辑思维能力知识实践，我们要求学生在小学科学学习阶段就已经能够具备一个成型的基础逻辑思维能力能力。小学作为学生发展与学习的第一阶段，学生的学习逻辑思维能力已经具备雏形，在此基础上进行个人实践能力的拓展就显得尤为重要。传统教育策略下的小学科学教学个人逻辑思维能力培养往往耗时费力而成果颇微，行之有效的新课改全新的教育培养策略正是现阶段我们所需要的。而本文则将角度集中在对小学科学教学这一方面中，从一个角度展现逻辑思维能力教育、新型教学策略的优秀之处。
一、培养小学科学逻辑思维能力的意义分析
教育改革地深入推进,培养学生逻辑思维能力的灵活性、独创性、科学的行为习惯等已经被纳入到课程标准中,但实际的科学教学活动中,不少老师仍然习惯于传统“我说你听”的单向教学形式,导致学生过分依赖老师讲解和答案,养成逻辑思维能力惰性,不会思考也不愿思考。在核心素养理念的引领下,通过调整小学科学教学行为与学习方式,关注科学素养、逻辑思维能力能力等培养,能有效帮助学生摆脱不良学习习惯,养成自主思考和合作探究能力,保持认识世界的好奇心与求知欲。另外,就教学角度而言,如果老师转变科学教学观念,善于营造良好学科氛围,选用适当教学策略,在互动式教学中引导学生解决问题逐步形成能力,一定会收获良好教学效果。
二、我国当今小学科学教学的现状
就现阶段来讲，全球各个国家之间的竞争通常以科学技术为主，可以说一个国家的兴衰与科学技术的发展有着极为密切的关系，一个国家若想将自身国力进行提升便需要大量具有性逻辑思维能力的人才，如何培养具有性逻辑思维能力的人才已经成为现阶段科学教学的主要任务。在这个崭新的21世纪，在发展最为迅速、壮大的互联网的推动下，理念这一全新的思维方式获得了与较为传统的教育进行融汇贯通的机会，并催生出了数据化的教育理念。经过了一段时间的发展，教育已经在一些学校和教学机构中得到了运用，并且专门对其进行了系统的研究和学习，也获得了一些成果，使得传统教育的弊端——只会应试做题而缺乏创造力想象力；死板僵硬的逻辑思维方式等都获得了很大程度上的改善。
三、小学科学教学中培养学生逻辑思维能力的方法
1.理论实践结合，培养创新
基于新型的理念的教育方式，在小学科学教学生涯中应该注重于让学生在现实中去学习、去思考、去创新，使其在学习的过程中将课堂上所学到的理论知识与实际生活当中的客观事实进行结合。更重要的是它能开发出学生在生活中发现问题、解决问题的能力。而小学科学教学逻辑思维能力的提升需要借助于网络的便捷性，进行课前预习工作。
通过开展课前预习，学生通过便捷的网络可以汲取先进的科学知识；同时，在课前开展课堂知识提前预习，便于学生们之间的交流，能够获取课堂信息，分辨哪些是课堂重点，哪些是自己不会的、不懂得部分，从而可以在上课时有针对性的听课，对于学生的解答疑惑，师生交流有极大程度上的帮助；通过开展课前预习，学生能获得除了基本写作知识外的表达、思考以及应用的能力。
2、寓教于乐,灵活运用
小学科学是一门兼具严谨性和趣味性学科,学习内容和学习目标实现过程与方法都具有灵活性。针对学习目标达成,“新课标”就鼓励教师开发创造更有效的实施方法和途径。因此,教师要寓教于乐,依据学情、生情调整教学内容和方法以激发学生学习探究欲望。注意活用教材,将难懂内容以小学生容易理解的形式呈现。
例如:摩擦力是一个相对抽象的概念,但与生活中许多现象息息相关,可设计形象生动的儿歌方式让学生易于理解:“摩擦力,最常见,听我细细说一遍。行路、穿衣、拿东西,全靠摩擦来实现。有害摩擦要减小,机器润滑不可少。有益摩擦要增加……”此外,老师教学时不仅要关注教材基础内容,更要拓展更多课外科学知识,培养学生发散性逻辑思维能力。
3、问题导向,任务驱动
勤于发问,乐于探究是学科学、建立科学逻辑思维能力的基本要求之一。因此,老师在教学过程中要时刻做出示范,潜移默化影响学生。精心设计有效的学习问题,以问题为学习任务,驱动、引领学生展开讨论交流、在合作探究中自主解决问题。同时,把一个个问题,一次次任务作为贯穿课堂学习和维持课堂纪律的“抓手”,这样的课堂,才是有趣、有序和有效的课堂。
例如:《抵抗弯曲》教学,我在设置情景,让学生观察了各类建筑物图片后,就开始一步步抛出问题:图片建筑物状和结构上有什么异同?当建筑物受压时,支撑的柱子和横梁谁会最容易断裂?你认为抗弯曲能力会和什么因素有关?在材料相同的情况下我们要考虑材料什么因素?接着师生共同在诸多因素中抽选出“宽度”和“厚度”对抗弯曲能力的影响作为实验探究任务,连续开展两次小组合作活动。后来,在引导学生对校内外建筑物的横梁进行观察后又抛出问题:梁的横截面是什么形状?是怎样安放的?为什么要这样放?能用所学解释吗?最后师生合作,用尺子为试验材料进行了一次横梁抗弯曲能力模拟实验,就这样,以系列问题为导向,两大任务作驱动,层层递进,步步为营,整节课学生兴趣高涨,探究过程安然有序,学习目标达成度非常高。
4、课外延伸,拓宽视野
课堂是学习知识、形成能力的主要阵地,但不是唯一场所。新课标指出:“我们不要把上课铃声当做教学的起点和终点。”确实,校内校外、家庭社会和大自然都是孩子们学科学用科学、发挥特长、磨炼技能形成能力的广阔天地。教师不仅要有开放理念,还要善于结合教材内容和年级特点,灵活设计学科后续活动、课外延伸作业和学科拓展活动,以提升学生的学科素养。
例如:广泛利用教科书外的书籍、网络资源;设计课外观察活动、实验活动、探究活动等。只有把科学知识引向社会、走向社会,才能真正实现科学教学的有效性,孩子们才能真正感受到:“我们要有发现的眼睛”、“生活处处有科学”的真正含义,保持探究科学的热情。
总而言之，逻辑思维能力教育理念相较于传统的科学思维教学，不仅具有对未来前景的前瞻性，更有对传统教育结构进行改造升级的能力。这种教育思维的转变对学生和老师的影响都是巨大且深远的。如果没有变革，教育也很难获得发展。小学科学教学只是一个教育的小方面，是整个教育体系的缩影，如果能够在这一方面产生显著的效果，那么当教育理念得到提升开发后，学生的逻辑思维能力可以有更大发挥空间。
参考文献
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[2]常宗浩.浅谈小学科学教学中如何培养学生的思维能力[J].科普童话,2020(06)
[3]王玉涛,徐霞.培养学生思维能力，做好小学科学实验教学[J].华夏教师,2020(02)