陈柏龙
陕西省大荔县教学研究室 715100
摘要：深度学习作为一种特殊的学习概念，主要是以高阶思维对复杂的概念或知识进行深层次的理解与运用，属于持续性学习，其过程可以通过科学分析、综合评价、综合互动等学习活动来培养学生的核心素养。由此，高中生物教师应当将开展深度学习作为重要的探索内容，创建真实的问题情景，不断地进行思维延伸和生物知识探索，鼓励同学们进行自主性的探究活动，引领学生进行正确的问题反馈和知识反馈，从而提升学生的学习效率。鉴于此，本文对基于深度学习的高中生物课堂教学策略进行了探索。
关键词：深度学习；高中生物；课堂教学策略
一、生物教学中深度学习的特征
1、注重知识的整合
生物教学需将生物学科的概念、原理、规律作为核心内容，对有关知识进行相应拓展，且需注重与其他学科横向的衔接。除此之外，各个阶段的学生在学习中对意义的理解内容也提出相应的要求，并表现为内容的递进或者互补。例如，在对“细胞”相关内容开展教学时，在初中阶段，其主要是对细胞结构进行教学，而高中阶段的生物教学更注重对细胞的功能与亚显微结构实施探究，以此使细胞的相关生命活动、能量代谢、物质等内容进行增加。因此，生物教师需注重引导学生对各阶段的内容实施整合，以层次化、系统化的教学活动，对知识的联系进行梳理，创建完善的知识网络。
2、注重知识的批判理解
学生具备的批判性思维是对其学科素养进行培养的主要方式。生物学科当中科学史的教育融入批判性思维培养，其包含着大量科学家自身观点的碰撞。在生物教学中，教师通过引导学生以批判性思维对相关观点的不足与合理之处进行看待，以此使学生充分认识到绝对与相对真理之间的关系，并使学生具备的批判性思维得到有效提高。学生在对相关知识进行探究中，通常会遇到旧知识和新知识的结构冲突，此时，教师就需要指导学生实施理性分析，并寻找相应的证据，促使知识的澄清.不仅可以促使已有知识结构的完善，而且还能使学生的批判性思维得到深度发展。
3、注重知识的迁移应用
生物教学中，其更注重知识的迁移与应用以及培养学生具备的发散性思维，对于课本中相对重要的概念与知识点，教师可通过“提出一一解决一一应用”的过程开展教学活动。同时，在具体教学中，生物教师需根据学生的生活与学习经验，创设和学习内容相关的情境，以调动学生对生物知识的求取欲望，引导学生对材料信息进行感知，充分把握知识点的关键要素，并通过举一反三的方式，实现知识的迁移与应用。
二、基于深度学习的高中生物课堂教学策略
1、创设问题学习情景
教师在进行深度学习时可以适当地构建一些问题情景，将所需要解决的问题镶嵌在课堂授课的过程中。对于学生的学习活动和知识内化活动产生更多的影响和帮助。再根据真实情境来进行模拟时可以以问题为导向进行相关的教学互动，可以鼓励同学们运用高阶思维对于生物学知识进行深加工，而不仅仅局限在低水平的知识记忆层次。还可以帮助同学们对于相应的生物学概念知识开展深层次的探索，使得深度学习得以实现。
例如，在对于“基因突变和基因重组”进行深层次的教学活动时，部分高中生物教师就注重为学生创建问题情景，从而促进深度学习活动的进行，并且培养学生的核心素养。通过创设情景以及相应的问题来作为导入:基因会产生突变的原因是什么?基因重组和基因突变有何不同?为何在民间会有一龙生九子，九子各不同的说法?以及天下没有两只一模一样的猫的民谣。鼓励同学们根据自己的生活经验和课本知识来对这些问题作出解答和应对。高中生物教师会去根据课本上关于基因突变和基因重组的相关定义来开展延伸活动，对于这些问题作出解答，和教师进行更多的交流互动。
2、组织合作深度学习
在高中生物课堂教学的过程中，教师都渴望着对于学生的核心素养进行培养。但是，学生在进行生物知识学习的过程中往往会有一系列的疑惑和不解。教师的教学时间有限，教学精力有限，无法对于每个学生都进行及时指导。高中生物教师如果可以适当地开展一些合作探索活动，相信可以促进学生深度学习的实现，对于陌生知识和已有的认知结构构建实质性联系。
例如，在对于“减数分裂和受精作用”进行深度学习时生物教师就选择鼓励同学们结成合作学习小组和互动学习组合。首先，组织学生对于细胞增殖、细胞周期、有丝分裂、精细胞,DNA、染色体等名词和内容进行深层次的探讨，让学生有更多的了解。之后，构建起相应的学习小组，以增进学生之间的交流和互动的效率，鼓励同学们将新旧知识进行联系和比对，在已有的知识结构上构建新的知识结构，体现深度学习的本质，要求通过多样化的合作策略以及学习策略的运用来达到对于知识的深层次理解。教师需要组织同学们对于这些核心概念和减数分裂以及受精作用的具体过程开展探讨。运用已有的教学资源和教学材料来开展探究活动，两人一组或者四人一组来对减数分裂的流程进行模拟和探讨，并引导学生逐步地掌握相应的概念，领悟生物学思维和生物学思想，从而对于学生的生物学学科核心素养的培养产生积极作用。
3、开展辩论深度学习
教师在生物课堂的深度学习中，可以充分借助课堂讨论这一有效的学习方式，引导全班学生，或者小组中的学生，紧紧围绕某一个观点开展辩论、各抒己见、相互学习，开展知识辩论。在这一过程中，学生有效获得了相关的知识信息，也充分发挥了学生的主体地位，促使学生积极主动参与到知识的深度学习中，并在学习的过程中，完成了学生理性思维的培养。
例如，在“细胞的癌变”教学中，教师结合教学内容，就给学生创设了一个辩题“癌症是否为不治之症”的辩论。在此基础上，教师将全班学生划分为正反两方，结合身边的病例，对这一辩题开展辩论。并在此基础上，总结与治疗相关的方法，以及可能引起的副作用。并在此基础上，围绕“选择健康的生活方式、讨论健康的生活方式与癌症的防治关系”，提出相关的建议。通过这一教学模式的应用，不仅实现了这一部分内容的教学目标，也促使学生在学习中，培养了学生的思维能力，并引导学生形成了正确的人生价值观。
三、结语
总而言之，将深度学习运用于高中生物的具体教学中，其不仅有助于学生应用于综合分析生物知识，而且还能使学生通过生物知识解决相关问题的能力得到有效提升。
参考文献：
[1]张建.例谈构建深度学习的高中生物学课堂[J].生物学教学,2018,43(7):13-14.
[2]陈英水.高中生物深度学习特征及驱动策略[J].理科考试研究（初中版）,2018,25(6):62-65.