林春霞
海南省儋州市第一中学 571700
摘要：高中生物复习是教学过程中十分重要的一个环节，而且还是检验学生生物学习成绩的重要标准之一。所以在教学实践中应该加强重视，绝对不能出现“放羊式”复习的情况，一味要求学生死记硬背等，而是应该将复习知识与练习有效结合起来，引导学生灵活应用各种图文，有意识锻炼学生读图解题等能力，使得学生能够有目标、有计划性地进行生物复习，最终实现知识的巩固，并在考试中获得更为优异的成绩。
关键词：高中生物;复习;高效课堂;
引言：培养学生生物学科核心素养是生物课程的价值追求，也是生物课程的目标所在。核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，具有较高的挑战性，这就要求教师逐步形成落实核心素养的思维，通过每节课每个活动的设计进行针对性落实和有效完成，逐步使学生具有解决社会实际问题的价值观念、必备品格和关键能力。高三生物一轮复习中要全面复习必修和选修知识，知识庞杂内容较多，如何在教学活动中更好地落实学科素养，使学科素养贯穿整个课堂，达到较好的教学效果呢？
一、高中生物课复习教学的特点
高中生物复习课教学的主要目的是为了帮助学生加深对生物知识的印象，不断提高学生对生物知识的理解和掌握，所以在对高中学生进行生物课复习教学的过程中，教师要结合学科核心素养的相关要求，根据生物学科的特点，对学生的学习活动进行指导，目前教师所开展的生物复习课教学活动具有以下特点：
（一）教学内容枯燥无味
枯燥无味是高中生物复习课开展过程中存在的一个普遍性问题，由于所学内容都是学生之前学习过的，因此学生在学习过程中会存在厌烦的心理，而且复习课开展过程中，教师大多并不是利用现代信息技术手段通过相关资料展示进行教学，而是紧紧围绕课本展开复习，这种教学方法很难提高学生的学习兴趣。
（二）复习课教学过程中师生之间会进行高效的互动
复习课教学比平时的课堂教学更需要师生互动，由于复习课教学是为了帮助学生更好的复习平时所学知识，所以在教学过程中，师生之间会进行高效的互动，借助提问、质疑、探究等方式能够帮助学生更好的理解和记忆课本上的知识点，对于学生及时发现自己学习过程中的不足也有很大帮助。
二、高中生物高考复习教学中主要存在的问题
（一）体系性缺乏
很多教师在生物复习教学中，不重视复习方法的创新。在现代化高考复习理念下，对于学生思维体系的构建更为重视，不过很多教师对这一方面却经常性地忽视，只是简单进行知识点的传授，一味进行学生应试能力的培养，而在教学内容上，却表现出缺乏针对性与体系性的特点[1]。在这种情况下，很多学生的生物思维能力难以得到很好的锻炼，进而在面对相关问题时，不能够做到举一反三，提出独特的想法与意见。而且在知识记忆和理解上，也十分死板与机械，导致生物复习整体效率难以得到很好地提升。
（二）教学内容实践性不足
随着现代教学改革不断推进，实践教学所受重视程度越来越深。而且当前高考竞争越来越激烈，提升教学实践性有助于强化学生综合能力与考试竞争力，使得学生更好满足社会人才需求。就当前的高中生物复习教学而言，因为受到传统教学思想的影响，导致部分教师忽视了实践教学的意义，只注重理论知识的灌输，旨在提升学生的应试能力，使得学生成为考试机器，这样虽然能够短时间内提升学生的考试成绩，不过从长远的角度上来说，弊端十分大，不仅影响到高中生物复习目标的达成，而且对于学生未来发展也极为不利。
三、构建高中生物复习的高效课堂措施
（一）聚焦大概念，构建网络
高中生物涉及的概念有二百多个，这些概念就是生物学解决问题的武器。只有真正理解这些概念的内涵与外延并融会贯通，才能应用到解决问题的实际中去。如何让学生融会贯通相关概念，就要精简容量，突出重点，根据生物学的大概念来构建内容框架。在复习时，可以按照大概念安排课程，适时调整课本内容，按学生的认知水平进行复习。先弄清要复习内容对应的大概念，进一步确定大概下的重要概念，课堂上主要围绕重要概念展开，由点连成线构建网络。比如必修1有两个大概念，我们可以构建细胞是生物体结构与生命活动的基本单位及细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖这两个大概念的体系，细胞是生物体结构与生命活动的基本单位这个大概念下的重要概念有细胞的分子组成、细胞结构的分工与合作、细胞结构的相似性与差异性，细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖这个大概念下的重要概念有物质的运输、细胞中特定区域的物质反应及条件、细胞的生长增殖分化衰老等生命进程。这样就简化了课本内容，重点内容一目了然。
课堂上要放手让学生构建网络框架细节，只有学生自己动手知识才能内化，老师适时引导拓宽知识网络，跨越必修与选修的界限，弱化一轮复习与二轮复习的差距，只要是相关的概念就纳入知识体系，同时也拓宽了学生的思维。如在构建细胞中特定区域的物质及条件反应网络时涉及的呼吸作用可以将传统发酵知识纳入等，长期训练，学生良好的行为习惯也就养成了，并且课后也能独立学习。
（二）注重学生问题思维的培养
在传统高中生物复习课堂上，基本都是由教师主导，复习课堂上的问题也是有教师结合教材进行统领，在这种方式下，学生的学习地位十分被动，发散思维难以得到锻炼，复习效果的提升严重受阻[2]。针对这一情况，高中生物教师应该加强注重新课程理念的体现，放飞学生的问题思维，引导学生自主查找或者是相互检验还存在哪些问题，要求学生自主制作难题簿、问题库等等，以便有效提升复习科学性，促使学生生物复习发展思维与探究能力更进一步。
除此之外，高中生物教师还应该善于制造认知矛盾，引导学生主动发现问题和提出问题，并通过自主探究或者是小组合作等方式进行问题的解决，有效消除知识盲点，达成生物制体系架构形成的目的。在这一过程中，教师应该充分发挥引导作用，有效体现学生课堂主体性，使得学生能够真正成为复习课堂上的主人，进而能够积极主动参与到复习学习活动中，实现高效的生物复习课堂构建。
（三）建构能量流动分析模型，有效厘清能量流动方向，强化复习效果
首先，构建第一个营养级的能量来源和去路。学生知道第一营养级———生产者，常通过光合作用来固定太阳能。故教师要求每个学生在2min内利用A4纸和剪刀，剪出一个10cm×10cm见方的纸片，然后提问该部分和剩余部分分别代表什么。
学生能根据面积大小说出见方纸片代表生产者固定的太阳能，另一部分代表未固定的能量。教师补充植物仅能利用1%～2%的太阳能，然后请学生讨论、思考如何剪开10cm×10cm见方的纸片？此问可帮助学生厘清第一营养级的能量去路：用于自身呼吸消耗的能量（R）和用于自身生长、发育和繁殖的能量（NP）。即10cm×10cm见方纸张可以先剪成大小不等的两部分，可标上“呼吸消耗量”和“净初级生产量”。
有学生提出流向下一个营养级和流向分解者，师生共同分析：代表用于生长发育繁殖的那部分纸片才能再剪出三部分：流向下一个营养级、流向分解者和未利用。教师再进一步提问：未利用的这一小片纸最终会怎样？学生思考后得出最终会流向分解者和下一个营养级。
其次，构建第二个营养级的能量来源和去路。有了第一个营养级的纸片模型，第二个营养级的分析学生便有迹可循。教师巡视并及时利用手机拍摄学生的裁剪情况。再利用投屏将学生成果进行展示并请学生相互评价。教师应该加以强调该营养级的摄入量和粪便量，以区别于生产者营养级。另外需要注意提醒学生次级生产量的辨析。
最后，构建最高营养级的能量来源和去路。该营养级的能量来源与第二个营养级相同，但能量去路却少了流向下一个营养级。纸片大小根据十分之一法则，只有1cm×1cm，故处理要格外谨慎。
简单易操作的纸片模型，能直观地将能量流动的来源去路表现出来。学生也能清晰地掌握每个营养级能量的来龙去脉，同时通过实物纸片大小，学生真真切切感受到能量流动“逐级递减”的特点，并深刻理解营养级之间能量传递效率为10%～20%的原因。
（四）注重复习方法的总结
随着高考改革不断深入，高中生物高考试题发生了很大的转变，逐渐朝着综合型、能力型的方向前进。这一转变对学生提出了更高和更新的要求，需要学生有着良好的综合、分析以及表达等能力。所以在实际复习教学中，教师针对不同的题型和知识点，应该应用相对应的方法，只有这样才能更好培养学生综合性的提升，强化复习效率。就这一方面来说，高中生物教师可以通过问题进行“学”的导入，引导学生加强注重复习方法的总结，给予学生更多自主探究的机会，增强学生自主复习能力和归纳总结的能力，促使学生知识系统的更好建构。
例如在细胞器结构与功能这一知识复习中，便可以应用分类整理法。在此过程中，教师可以引导学生应用多种标准进行分类复习和比较，这样有助于学生实现分层记忆。同时还可以应用图解类题型，这需要学生掌握相关的读图技巧，能够清楚认识到图解中的物质与结构名称，并通过分析得出物质与结构间的联系。此外，教师还得注重学生在无图情况下常识性自主画图能力的培养。面对一些表面上看起来凌乱、孤立的知识点，教师应该帮助学生找准其中的衔接点，合理发挥出联想迁移法的作用，以便对知识进行全面系统的深化与理解，最终实现生物知识的有效掌握，达成高效复习的目的。
（五）学生研读教材，建立概念图
生物复习是学生自主学习的关键阶段，也是学生实现自主学习能力发展的关键阶段。在长期的被动学习生物过程中，大多数学生深受教师灌输知识的影响，机械地接受生物知识，不知道如何自主学习，甚至没有建立自主学习意识。如此严重将影响高三复习，同时高三复习时间较短，复习任务较重。此时，教师如果还面面俱到地引导学生们一点一点地分析知识，则会白白地浪费时间，同时学生也难以实现有效复习。要想解决此问题，教师可以发挥概念图的作用，引导学生们围绕所提出的复习任务，自主地阅读教材内容，找出其中的关键信息，建立概念图，顺其自然地实现自主复习，提升复习效率。
比如，在进行“生态系统的结构与功能”该内容复习的时候，教师可以先将生态系统的结构、生态系统的功能、生态系统的结构和功能三者作为框架图中心，引导学生们围绕如此中心，自主地阅读教材，根据各个框架内容，选择适宜的内容，自主地建构二级、三级乃至四级框架，实现自主复习。因为学生自主学习能力有限，在建构概念图的时候，会出现诸多的问题，此时教师可以发挥小组合作的作用，引导学生们共享各自的概念图，找出各自概念图中存在的问题，就问题进行梳理和纠正，从而在互帮互助中完善概念图，加深对生物知识的认知和理解。如此教学，不仅可以提升高三复习质量，还可以使学生们潜移默化地发展合作意识，学会合作学习，为其今后参与社会生活打下坚实的基础。
（六）合理应用思维导图，推动复习质量的提升
思维导图是一种全新的学习方式，将其合理应用在生物复习教学中，有助于学生更加系统的掌握生物知识点，提升其复习效率。具体而言，思维导图能够为高中生物复习教学提供可视化图形表达，使得学生能够快速梳理知识点，将其有效衔接，最终归纳整理成为网状或者是树状结构，不仅方便学生记忆与理解，而且还有助于锻炼学生的思维水平，激发他们的大脑潜能。
在实际应用中，高中生物教师不仅需要自己会应用，而且还得指导学生善于应用，使得思维导图成为学生复习的有效辅助工具，提升学生复习效率。教师可以与学生共同进行复习思维导图的制作，实现对生物知识的升华与浓缩[3]。在制作中，教师应该引导学生善于抓住知识间的联系，做到条理和逻辑关系清晰，促使网络知识状不断拓展与扩散。
（七）多样化教学,提高复习的效果
为能让学生在复习生物知识中充满动力,这就要求教师采取多样化的教学手段,增加生物知识复习的趣味性。对此,就要将现代化的技术在课堂中加以应用,将抽象的生物知识形象化地呈现出来,通过多媒体来向学生呈现系统化的复习内容,以及将学生比较难以理解的知识点形象化地呈现出来,方便学生理解,在直观化的情况下就能加深学生的印象。如:复习教学中对“关于复制、转录和翻译的对比分析”的理论知识复习,通过播放视频的方式,让学生对这一知识点内容深化理解。
结论：在复习课中通过合理的开展科学探究和科学思维，加强核心素养的培养对于高中生物教学具有重要的意义。教师在对学生进行教学的过程中，要认真展开对学生的研究，借助教学主题和流程的创设，利用好社会热点问题，设计出恰当的有利于学生在思考、探究过程中掌握生物知识和技能的问题，对学生的复习进行引导，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本文为海南省教育科学规划课题成果，课题名称：《基于新教材下对科学思维落实于高中生物教学的研究》，课题编号：QJH201910026。
参考文献：
[1]石丹花.核心素养理念下的高中生物复习课教学策略初探[J].中学课程辅导:教师教育,2018,000(024):P.12-12.
[2]张贵珍.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].知识文库,2018,000(021):P.147-147.
[3]马彩梅.高考生物复习存在的问题及解决策略[J].甘肃教育,2018,31(21):188-188.